嚴(yán)湘山 陳士睿

摘 要：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是在課堂教學(xué)中教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，教師可以根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)內(nèi)容，在以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式的特定情節(jié)環(huán)境，把學(xué)生吸引到特定情境中來，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生內(nèi)心的潛在需求，并促使學(xué)生產(chǎn)生一種特定環(huán)境下的特定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的均衡發(fā)展。在此對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；興趣

數(shù)學(xué)是一門研究事物的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間、信息等概念的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)知識中包含有大量的理論、定義、定理、規(guī)則、概念，具有極強(qiáng)的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性，因此給許多初中生的感覺，就是初中數(shù)學(xué)具有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度，學(xué)習(xí)的過程是枯燥無趣的，因此許多初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力不足，把數(shù)學(xué)學(xué)科視為洪水猛獸一般的存在。但是如果能夠往深層次探究一下，我們不難發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的原因，很大一部分還在于教師沒有使用適合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，沒有真正激發(fā)學(xué)生主動思考、積極探究的濃厚興趣，沒有給學(xué)生注入更加充沛的學(xué)習(xí)動力造成的。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法開展教學(xué)，保證教學(xué)效果的持續(xù)提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息

數(shù)學(xué)同實(shí)際生活具有密切聯(lián)系，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有機(jī)引入生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，可以讓課堂教學(xué)的生活氣息更加濃厚，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識更加具有生活感和現(xiàn)實(shí)感，讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生活能力。例如，在初一數(shù)學(xué)用字母表示數(shù)的教學(xué)過程中，教師就可以把日歷引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生觀察每個月的日歷，讓學(xué)生總結(jié)歸納每一天日期的變化，總結(jié)橫排、豎排、斜角的日期之間存在的不同規(guī)律。這樣一來，把課堂教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活之間的關(guān)系瞬間拉近了，在生活中經(jīng)常會用到的日歷作為教學(xué)工具也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間得到了大大的提升，讓學(xué)生體會到生活中的數(shù)學(xué)知識無處不在，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識，提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活躍氛圍

對于初中生來說，故事對他們具有無窮的魅力。中學(xué)生都喜歡聽故事，如果教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生就會徹底融入故事情境當(dāng)中，甚至還會把自己當(dāng)作故事中的人物，設(shè)身處地地為故事中的人物著想，并從中獲得情感方面的不斷豐富，獲得學(xué)習(xí)能力的不斷提升，更會讓整個課堂變得生機(jī)盎然、充分活躍和愉快的氛圍。例如，在人教版初一數(shù)學(xué)一元一次方程的教學(xué)中，教師就把教學(xué)內(nèi)容和故事融合到了一起，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了高度的激發(fā)——同學(xué)們，大家都知道熊大熊二和光頭強(qiáng)吧，這一天光頭強(qiáng)給森林里的熊大熊二等小動物們帶來了糖果，如果每一只小動物分3塊，就剩下了5塊，如果每一只小動物分4塊，就差2塊，那么你能說出一共有多少只小動物嗎？光頭強(qiáng)一共帶了多少糖呢？這樣一種形式的出題方式把學(xué)生帶到了《熊出沒》的故事情境中，學(xué)生的興趣非常濃厚，整個課堂也變得活躍而熱烈起來，學(xué)生紛紛投入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，通過討論、探究、計(jì)算之后很快就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證了學(xué)習(xí)效果的顯著提高。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境，讓數(shù)學(xué)課堂充滿吸引魅力

初中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，對許多事物，尤其是那些未知事物具有極為強(qiáng)烈的探究欲望。如果能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，那么學(xué)生就會以高度的積極性和主動性投入到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來，積極開動大腦，拓寬思路，保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效開展。因此在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)懸念情境的方法開展教學(xué)，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識那無窮的吸引魅力，激發(fā)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中來。例如，在講解初一數(shù)學(xué)實(shí)際問題與一元一次方程的過程中，教師就充分利用學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了懸念情境：同學(xué)們，你們都有過到商場去購物的經(jīng)歷吧，也都遇到過商場搞促銷活動，以打折或者返券的形式進(jìn)行促銷吧，如果A商場搞促銷，實(shí)行全場六折價(jià)格銷售，B商場則是購物滿二百就贈送一百元的代金券，如果這兩家商場的商品標(biāo)價(jià)是一致的，那么哪種打折方式更加實(shí)惠呢？你會選擇哪一種呢？學(xué)生都遇到過打折的活動，對這兩種打折促銷的方式也非常熟悉，但是一旦把兩種活動放到一起進(jìn)行對比，學(xué)生還真沒有遇到過，因此被教師提出的問題吊起了胃口，紛紛展開了廣泛的學(xué)習(xí)，進(jìn)行積極的討論和探究，學(xué)習(xí)興趣不斷高漲，學(xué)習(xí)效果也非常理想。

總而言之，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是一種適合學(xué)生發(fā)展、適合教師發(fā)展、適合教學(xué)發(fā)展的有效的教學(xué)方法，可以把生活、游戲、競賽、懸念、問題等多種內(nèi)容同教學(xué)密切聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在情境中理解生活，在情境中獲得能力，在情境中獲得樂趣，在情境中獲得發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

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