陳露

摘 要：當(dāng)前隨著新課程改革不斷推進(jìn)，對高中階段的教學(xué)提出了新的要求，就高中地理學(xué)科而言，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理念，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。就高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入探討，希望能夠起到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。

關(guān)鍵詞：高中地理；創(chuàng)新思維能力；教學(xué)策略

近年來，全國高考內(nèi)容開始側(cè)重對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的考查，有許多學(xué)生不能適應(yīng)這種考查，覺得有很大困難，這表明學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施對這一情況進(jìn)行改善，首先要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立創(chuàng)新意識，在教學(xué)中對學(xué)生予以啟發(fā)，突出創(chuàng)新的特征，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時(shí)還要注意從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況開展教學(xué)。

一、加強(qiáng)小組合作，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)

在高中地理教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先教師就必須幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識及相關(guān)地理規(guī)律，才可以更好地進(jìn)行思維的發(fā)散，并做到準(zhǔn)確地把握創(chuàng)新方向。所以，教師要把握好學(xué)生的基礎(chǔ)層次，根據(jù)學(xué)生的不同層次制定分組合作學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過采用一些基礎(chǔ)性訓(xùn)練，提高學(xué)生對基本地理知識的掌握水平，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件[1]。

例如，在訓(xùn)練學(xué)生填圖中，教師就可通過小組合作方式，為小組成員分配任務(wù)，讓學(xué)生在各分區(qū)、國家、大洲的輪廓底圖上，填寫河流、山脈、城市、海洋等地理內(nèi)容，在合作任務(wù)完成后再進(jìn)行統(tǒng)一討論、分析，分享自己填寫標(biāo)注的方法，幫助學(xué)生牢固掌握地理事物的特點(diǎn)。當(dāng)講到關(guān)于中國主要河流、山脈和地形區(qū)分布的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓小組成員結(jié)合所學(xué)地理知識以及教材內(nèi)容，分工繪制出主要盆地、高原、平原、丘陵、河流等，進(jìn)而繪制出簡單的地形圖，讓學(xué)生對地理事物有深刻印象，并掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識，為創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

學(xué)生是否能夠主動積極地展開思考，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。要想充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維，教師就需要從學(xué)生的興趣入手，運(yùn)用有效方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，并以此作為驅(qū)動力，促進(jìn)學(xué)生主動對知識進(jìn)行深入探索和挖掘，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。新課改要求教師在教學(xué)中要注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樯钪械睦邮菍W(xué)生最熟悉最了解的。教師可在日常的地理教學(xué)中基于生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深對地理知識的理解，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的激發(fā)。例如，當(dāng)教師講授關(guān)于天氣系統(tǒng)的內(nèi)容時(shí)，就可讓學(xué)生收看當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報(bào)?；谟陰У耐埔埔龑?dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)中所描述的暖鋒、冷鋒在過境前、過境時(shí)、過境后的天氣變化狀況，在對比分析中形成探究能力，在聯(lián)系實(shí)際生活學(xué)習(xí)地理知識的同時(shí)運(yùn)用地理知識分析現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)識地理知識的實(shí)用性，保持學(xué)習(xí)興趣。通過將生活中隨處可見的現(xiàn)象和事物融入課堂中，創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生的興趣就更容易被調(diào)動起來，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、開展思維訓(xùn)練，形成創(chuàng)新能力

知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但是這并不意味著學(xué)生掌握了知識就能夠運(yùn)用到創(chuàng)新當(dāng)中。要真正實(shí)現(xiàn)將知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多層次、多角度、全方位的練習(xí)，因此，在高中地理教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以此來讓學(xué)生打破常規(guī)思維，讓學(xué)生強(qiáng)化對地理知識的聯(lián)系，把學(xué)到的地理知識與地理現(xiàn)象融會貫通[2]。一個(gè)問題通常有多個(gè)切入點(diǎn)，而學(xué)生經(jīng)常會由于思維定式的牽制而難以具有靈活的思考方式，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面來對問題進(jìn)行思考，完善創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，以此來讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。例如，在關(guān)于“農(nóng)業(yè)地域類型”的學(xué)習(xí)中，教師可以先對阿根廷的大牧場放牧業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)與條件進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生思考我國內(nèi)蒙古畜牧業(yè)的特點(diǎn)與區(qū)位條件；先為學(xué)生介紹美國中部大平原商品谷物生產(chǎn)狀況，然后再引導(dǎo)學(xué)生比較我國東北地區(qū)商品谷物農(nóng)業(yè)的差異。這樣有助于學(xué)生形成靈活的思維方式，從多個(gè)角度來解決問題，提升創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是當(dāng)前高中學(xué)科教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，不但是素質(zhì)教育的需求，同樣也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需求。因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造有助于學(xué)生進(jìn)行積極思考的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合能力的全面提升，為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃毅.高中地理創(chuàng)新思維教學(xué)[J].教育科學(xué)（引文版），2016（4）：85.

[2]謝文川.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].魅力中國，2017（45）.

？誗編輯 郭小琴