徐龍

摘 要：“提升教師職業(yè)幸福感”已經(jīng)成為近年來人們普遍關(guān)注的話題。對有關(guān)教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了深入的分析和思考。通過對教師職業(yè)幸福感的解讀，著重強(qiáng)調(diào)教師需要時刻調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)，努力做好自己的本職工作，正確定位自己的職業(yè)性質(zhì)，學(xué)會享受當(dāng)下的幸福，并進(jìn)一步提出可以使教師充分體驗職業(yè)幸福感的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：教師；思考；心態(tài)；職業(yè)幸福感

一、要從教師自己的實際出發(fā)，不要好高騖遠(yuǎn)，因為理想很“美好”，現(xiàn)實很“骨感”。對美好生活的向往與追求，是作為社會的每一個人的夢想和追求，我們可以有一個“心懷天下”的夢想，我們也可以有一份“立志改變世界”“舍我其誰”的豪情壯志，但首先我們要擁有一顆平凡的心，要認(rèn)真地用自己的良心盡力做好這份工作，但求無愧于心就行了。要客觀地認(rèn)識自己，不要無妄地夸大自己的能力，對自己有過高的角色期待，如果學(xué)生是一朵欣欣向榮的“紅花”，而我們就應(yīng)該老老實實用心做好這朵“紅花”更具生機(jī)的“綠葉”。印度詩人泰戈爾曾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭。”當(dāng)教師，就要有這種從平凡中見偉大的綠葉精神，才能夠使我們淡泊名利，獲得最大幸福感。

二、要以一種很豁達(dá)很樂觀的心態(tài)看待自己所看到和遇到的一切。黑格爾有一句名言說得好“存在即合理”，要有包容的眼界和心態(tài)，不要時時刻刻都覺著高人一等，做慣了“人師”，走到哪都覺得自己滿腹經(jīng)綸，凡事自己高瞻遠(yuǎn)矚，別人都“俗不可耐”，只有自己是“陽春白雪”，其他人都是“下里巴人”。我不是“妄自菲薄”，但我們不得不說，我們書本知識也許比別人學(xué)得多了些，但“生活來自于實踐”，你的書本知識是多，但生活經(jīng)歷不見的比別人多，要虛心地聽聽來自方方面面的聲音對我們是大有好處的，畢竟我們也是社會的人，教師是我們的職業(yè)，但我們生活卻離不開社會。教師的職業(yè)是枯燥了一點，圈子是窄了一點，但教師面對的是最陽光快樂、最朝氣蓬勃的青少年，這是天然幸福感的源泉。要心存感恩，珍惜擁有，用心守好自己的一片天。再說，在這樣一個“不怕沒人就怕人山人?！钡哪甏?，又有哪一個行業(yè)沒有壓力，而且每個行業(yè)都有一本“難念的經(jīng)”。為此，教師要有一顆包容一切的心，要用一顆很淡定的心來處世，凡事隨遇而安，才能使自己在平凡的工作生活中充滿幸福感。

三、要收回“虛榮心”，用心守住自己的“一畝三分地”。老師的工作不是謀利的經(jīng)濟(jì)型或謀官的權(quán)力型，而是屬于“群體”社會型工作，陶行知先生曾經(jīng)對教師職業(yè)特征做過這樣的分析：“教育者應(yīng)當(dāng)知道教育是無名無利且沒有尊榮的事。教育者所得的機(jī)會，純系服務(wù)的機(jī)會，貢獻(xiàn)的機(jī)會，而無絲毫名利尊榮可言?！崩蠋煵粦?yīng)該是清貧的，但老師得有耐得住清貧的心理擔(dān)當(dāng)。只要經(jīng)得起“誘惑”，用心“打理”好自己的“一畝三分地”，持續(xù)地堅持幾年，甚至幾十年，會有看到自己也很“富有”的那一天的。

四、看輕得失，學(xué)會換位思考，同時學(xué)會改變自己。我們沒有能力改變世界、改變環(huán)境、改變他人，但我們可以改變自己，降低不可能的要求和減少不合理的需要。正確地看待榮與辱、名與利、得與失等利益，不過高評價；冷靜地看待晉職評優(yōu)、進(jìn)修深造、獎金福利等資源，不過分要求；客觀地看待自身發(fā)展的可能性和局限性，不過度期待……對自身有著合理的認(rèn)識和評估，能進(jìn)行理性的妥協(xié)，能堅持有所為又有所不為、能堅持有所求又有所不求；為自己加油和喝彩，努力每天活出一個“精彩的我”，同時不幻想完美主義和絕對公平。會進(jìn)行換位思考，理解別人做事情的難處。要靜下心來，不斷鼓勵自己，夯實目標(biāo)基礎(chǔ)，尤其自己的專業(yè)必須“精益求精”，為以后的機(jī)會創(chuàng)造條件。

五、幸福工作，快樂生活。教師是一片綠葉，雖然他們的綠意有限，但播撒開來就是濃濃的愛意；投射到孩子身上就會是春色滿園。有了愛，便有了一切，有了愛才有了愛的動力。他們行走在“陽光”的世界里，感受有孩子們帶來的快樂，朝暉耀校園，書聲沁心田。桃李滿芬芳，幸福樂開懷。在課堂中，他們和學(xué)生情情相融、心心相印，會徹底打開自己的生命，讓生命中的每一個細(xì)胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸、去體驗課堂，他們會時時產(chǎn)生生命的高峰體驗，他們會在課堂上率性而為，和學(xué)生一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起學(xué)習(xí)、一起震撼。于是，他們自己就是課、課就是他們自己，他們和學(xué)生一起全然進(jìn)入一種人課合一的境界。這種境界是什么？這種境界就是深深的職業(yè)幸福感，由此也便是他們進(jìn)入幸福工作的必由之路。同時工作之余享受親近大自然，與好友登山踏水忘情游玩于山水之間，“寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。此樂何極！”尤其是身處鄉(xiāng)村時教師或靜靜一人獨處陋室，“開軒面場圃，把酒話桑麻”。把工作和生活當(dāng)作是一門藝術(shù)，幸福工作，快樂生活。在忙碌之中、創(chuàng)造之中收獲更多的幸福，樂此不疲，雖苦猶甜。

總之，生活的滋味，甘苦互依，咸澀共存；人生的道路，阡陌交錯，五味雜陳。在每天忙忙碌碌之中的教師也要學(xué)會享受生活，學(xué)會在陰霾中找尋溫暖，在暗夜中探求光明，在咀嚼平淡如水的生活中領(lǐng)略四季起伏的風(fēng)景，這才能使教師這樣一個看似平淡無奇其實不同凡響的職業(yè)充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳艷華.談教師的幸福[J].濟(jì)南大學(xué)學(xué)報，2003（1）.

[2]彭文曉.教師幸福簡論[J].中國成人教育，2006（3）.

注：此論文適用于甘肅省武威市市級課題。課題名稱：《提升教師職業(yè)幸福感的有效策略研究》。

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