馬艷

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，廣大一線教師和教研人員對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力給予極大關(guān)注并進(jìn)行了相關(guān)研究。自主學(xué)堂模式是研究在課堂教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)問題。它包括五個部分：課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)展示、點撥提升、訓(xùn)練鞏固和反思總結(jié)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師還要做好前期與家長和學(xué)生的有效溝通。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)英語；自主學(xué)堂

前言

筆者以“自主學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在CNKI知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行模糊檢索，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)資料或研究成果逐年遞升。但在此基礎(chǔ)上以小學(xué)英語為關(guān)鍵詞再次檢索時，成果就顯得寥寥無幾了。從這份簡單的數(shù)據(jù)搜索中，我們發(fā)現(xiàn)研究“自主學(xué)習(xí)”方面的成果大多集中在中學(xué)教育階段或者大學(xué)教育階段。這是因為此階段的學(xué)生身心發(fā)展更趨于成熟，學(xué)生的自我控制能力與小學(xué)生相比更強(qiáng)，教師的指導(dǎo)作用較之小學(xué)階段更有效率。因此，筆者嘗試在小學(xué)階段以英語課堂為學(xué)習(xí)的主陣地對自主學(xué)堂模式進(jìn)行探究。

一、自主學(xué)堂模式概念界定及其出現(xiàn)的必然性

（一）自主學(xué)堂模式概念界定

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是其根本。自主是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。應(yīng)是不依賴?yán)蠋熁蛘咚?，不需要別人強(qiáng)迫或者監(jiān)督，根據(jù)自己內(nèi)在的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)堂是以學(xué)生為主體的課堂。學(xué)堂模式中學(xué)生應(yīng)有積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，有適合自己個性特征的方法與策略，有教師的指導(dǎo)與激勵。

（二）自主學(xué)堂模式出現(xiàn)的必然性

1.課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。英語課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、研究和合作等方式，發(fā)展語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

2.自主學(xué)堂模式理論追溯。認(rèn)知與發(fā)展學(xué)習(xí)理論的代表人物布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程實際上是人們利用已有的知識結(jié)構(gòu)，對新的知識經(jīng)驗進(jìn)行加工改造并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在學(xué)習(xí)中，新的知識經(jīng)驗不是納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（同化），就是引起原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組（順應(yīng)），從而產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個過程不是被動地產(chǎn)生，而是一種積極主動的過程。布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論重視人在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，充分肯定了學(xué)習(xí)者的自覺能動性。

3.未來的教育形勢與規(guī)律使然。美國的未來學(xué)家阿爾文，托夫勒認(rèn)為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！笨梢?，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的人已成為未來教育的核心目標(biāo)。在這一點上，目前已經(jīng)成為國際共識。我國著名教育家陶行知先生曾說：“教師的責(zé)任不在教，而在學(xué)生學(xué)?！毙W(xué)生正是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)與塑造的關(guān)鍵期。如果在這個關(guān)鍵期形成的過程中，教師通過課堂培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，教師也就培養(yǎng)了未來的創(chuàng)新型人才。在未來國際化競爭激烈的人才市場中， 沒有創(chuàng)新能力便失去了競爭的核心能力。

二、小學(xué)英語自主學(xué)堂模式前期工作及實施流程

（一）自主學(xué)堂模式的前期工作

自主學(xué)堂模式得以順利實施需要做好兩個溝通。一是要做好與家長的溝通。通過自主學(xué)堂模式前期的調(diào)查問卷（針對小學(xué)3—6年級學(xué)生家長）反饋數(shù)據(jù)來看，多數(shù)家長認(rèn)為學(xué)生的知識與技能100%來自教師，否認(rèn)了學(xué)生也可以通過自主探究習(xí)得知識。這就要求從事這一研究的教師與家長進(jìn)行有效的溝通，獲得家長的支持與配合。二是做好與學(xué)生的溝通。在嘗試自主學(xué)堂模式前，要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)不是脫離教師的完全自主，是有限的自主，是在教師的指導(dǎo)下的自主。另外，自主學(xué)堂模式實施過程離不開學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。教師要以“自愿、互助、共勉”為合作原則進(jìn)行小組劃分。小組內(nèi)部職責(zé)明確，分工明了。

（二）自主學(xué)堂模式的實施流程

1.課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)。教師在課前布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生解決這些內(nèi)容的過程是一個自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可通過查閱詞典，或翻閱資料，或通過互聯(lián)網(wǎng)解決問題，這些都是完成預(yù)習(xí)任務(wù)的有效手段。在新媒體發(fā)達(dá)的今天，很多學(xué)生都會通過微信或者QQ交流平臺來分享知識，相互解決問題。

2.預(yù)習(xí)展示。英語課上用2-3分鐘對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行展示。展示環(huán)節(jié)分幾個板塊，每個板塊都找一個組來完成。這個展示不是表演秀，它是組員間相互激勵與督促的良好學(xué)習(xí)過程。這個過程無需教師指導(dǎo)，教師只需組織課堂有序進(jìn)行。展示的目的是通過這種形式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)努力過程給予鼓勵。在展示過程中，其他小組成員的傾聽與質(zhì)疑都是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

3.點撥提升。教師在授課時，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已能理解和掌握的知識教師就不再著重講授。例如人教精通教材三年級起點四年級上冊第三單元第十三課的重點句型為“Whats this？”而這個句型實際上在三年級時已經(jīng)作為重點句型學(xué)習(xí)過，在這堂課中學(xué)生只要課前預(yù)習(xí)到就會理解掌握。教師只需創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生大膽交流。但課堂進(jìn)行到這里還需要進(jìn)一步拓展和深化。教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)拓展情境。如把第十四課的重點句型“Whats that？”第十五課重點句型“Whats this in English？”和第十六課的重點句型“Whats that in English？”都利用創(chuàng)設(shè)好的情境運(yùn)用語言自如交流。經(jīng)過教師的點撥，學(xué)生的知識與技能都得到不同程度的提高，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.訓(xùn)練鞏固。經(jīng)過教師的點撥指導(dǎo)，學(xué)生對課文的重難點知識與交際用語已初步掌握。但是掌握到何種程度，教師需要一個綜合反饋。自主學(xué)堂模式在這一步設(shè)計了有針對性的練習(xí)題。

5.反思總結(jié)。反思與總結(jié)的過程，使自主學(xué)堂模式達(dá)到了一個高潮。這里的反思與總結(jié)有兩個層面的意思：一方面學(xué)生要總結(jié)與反思知識層面的內(nèi)容，另一方面學(xué)習(xí)者要反思與總結(jié)自身的學(xué)習(xí)過程是否科學(xué)合理有效。培養(yǎng)學(xué)生的反思總結(jié)能力是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。

通過自主學(xué)堂模式的實施，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績、團(tuán)隊合作以及與人交往方面均獲得了不同程度的進(jìn)步。

自主學(xué)堂模式實施過程中，課題實驗教師對不同程度的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤訪談：學(xué)生一致認(rèn)為這種學(xué)堂模式讓自己的學(xué)習(xí)過程更快樂，也更自信。學(xué)習(xí)過程中的疑難問題通過與他人交流就可以輕松地解決了，在合作學(xué)習(xí)中有時還可以幫助他人。

三、結(jié)束語

授人以魚，不如授人以漁。旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面的研究方興未艾。隨著課程改革的不斷深化發(fā)展，自主學(xué)習(xí)在小學(xué)英語學(xué)科中會得到更好的普及與深化。通過自主學(xué)堂模式，學(xué)生習(xí)得知識的同時，逐漸形成富有個性的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)能力，并最終養(yǎng)成受益終身的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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