章雯

摘要：中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，中高職雖然實(shí)現(xiàn)了形式上的接軌，但還存在專業(yè)對口銜接程度差、管理和規(guī)劃不統(tǒng)一、沒有形成統(tǒng)一的教育體系等問題。針對上述問題，本文依據(jù)財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例，探索了財(cái)經(jīng)專業(yè)職業(yè)教育中高職銜接方案。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

就目前我國來說，普通教育系統(tǒng)和職業(yè)教育系統(tǒng)共同組成我國的教育系統(tǒng)，普通教育系統(tǒng)和職業(yè)教育系統(tǒng)均是一個完整的系統(tǒng)，兩者是平行的教育類型。在我國，普通教育系統(tǒng)由初級教育、高中、大專、本科、碩士、博士的層次完整的教育體系，但是職業(yè)教育還沒有形成一個真正完善的教育體系。我國中高職銜接歷經(jīng)20多年，取得了顯著的成果，表1為我國常見的中高職銜接模式類型，但是在銜接的問題上，仍然存在著許多不盡如人意的地方，如下是我國中高職銜接體系存在以下幾個方面的問題。

一、中高職銜接中存在的問題

1.中高職課程銜接體系缺乏規(guī)劃和指導(dǎo)

要促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須使得中高職課程體系有效銜接。所謂有效銜接，不是指中職教育和高職教育在學(xué)制上實(shí)現(xiàn)簡單的銜接，而是指在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程、課程體系的有效銜接。在課程理論中，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價是組成課程的核心要素，我們認(rèn)為，中高職課程的有效銜接，指的是中高職教育的有關(guān)專業(yè)在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價等均實(shí)現(xiàn)銜接，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和課程體系的融會貫通。但是實(shí)現(xiàn)這一有效銜接有一定的困難，這是因?yàn)樾枰新毥逃透呗毥逃谡n程體系中取得雙方都認(rèn)可的課程體系，不管是課程目標(biāo)體系、課程內(nèi)容體系還是課程評價都很難做到統(tǒng)一。比如課程內(nèi)容，高職院校的學(xué)生存在課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、技能訓(xùn)練倒掛的現(xiàn)象，以江西省某高職院校和中職學(xué)校對口銜接的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容為例，中職教育和高職教育的課程內(nèi)容存在較大比例的重復(fù)率，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)導(dǎo)論、操作系統(tǒng)概論等課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象明顯。

2.中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

在《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中，提到中職教育要“保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量”，高職教育要“培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才”，教育部印發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》，中職學(xué)校培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，以及教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才，從這些《決定》、《意見》可以看出，政策對于中職和高職教育層次性不清晰，高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與中職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)形成差異化競爭，從某一程度上也會造成中高職人才培養(yǎng)銜接不理想。當(dāng)然，為了更好學(xué)習(xí)和鞏固技能，以及服務(wù)社會，中職教育和高職教育本身就需要一定的交叉性，高職教育還是可以為中職教育提供更多的選擇，同時，也可以讓一部分中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)和技能水平。但是從實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)來看，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)還是太過單一，沒有形成技術(shù)性人才、復(fù)合型人才等多層次人才培養(yǎng)，學(xué)生缺乏選擇性。

3.中高職教師缺乏實(shí)質(zhì)性合作

中高職銜接的實(shí)踐主體是中職學(xué)校和高職學(xué)校，雙方教師的緊密合作交流，共同完成銜接工作顯得尤為重要。毫無疑問，在大家心里，都覺得中高職銜接發(fā)展的過程中，中職院校和高職院校的教師共同合作開發(fā)人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程等很有必要，但是，實(shí)踐過程中，行動上，往往一筆帶過，沒有做出實(shí)際的具體的舉措。造成這樣的原因有很多，比如目前，中職學(xué)校和高職學(xué)校還沒有建立起教師溝通機(jī)制，無法定期開展溝通與合作；再者，中職教育和高職教育面對的學(xué)生主體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不一致，中職教師和高職教師對于人才培養(yǎng)體系的理解不一致等都可能造成在實(shí)際的溝通合作中產(chǎn)生困難。這樣的結(jié)局，使得雙方學(xué)校信息不對稱，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定出比較完善的人才培養(yǎng)體系，不能應(yīng)對中高職銜接中出現(xiàn)的教學(xué)問題。

4.在管理上存在脫節(jié)

以江西省財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院中高職銜接的模式來講，有些高職院校只能關(guān)注到中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的階段，而有些高職院校能夠關(guān)注到學(xué)生在整個中職學(xué)習(xí)階段和高職學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)。第一種情況，高職院校只能把控中職畢業(yè)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)階段，之前對于中職的學(xué)習(xí)一概不清楚，這就需要花很長的時間來掌握他們的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，容易造成時間和資源的浪費(fèi)。中高職銜接還存在“多頭管理”和“無人管理”現(xiàn)象，“多頭管理”表現(xiàn)為地方教育部門和學(xué)校教務(wù)管理部門、招生部門都會參與管理，“無人管理”表現(xiàn)為目前還沒有哪一個部門制定比較規(guī)范和詳細(xì)的管理方法來對中高職銜接進(jìn)行管理。

二、財(cái)經(jīng)類專業(yè)職業(yè)教育中高職銜接方案

1.中高職課程體系的調(diào)整與創(chuàng)新

中高職課程銜接的調(diào)整與創(chuàng)新的目的是為了改善中高職課程銜接的質(zhì)量，以提高中高職銜接的教育質(zhì)量，中高職院校通過調(diào)研、變革課程開發(fā)模式等提高課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價等方面的銜接質(zhì)量；再者，在研究中高職課程銜接的問題上，可以參考國外經(jīng)驗(yàn)。目前，國外做的比較好的職業(yè)教育模式有北美cBE模式、德國的雙元制模式、英國BTEC模式等，從這些成功的模式當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)，除了政府層面，還都有行業(yè)和企業(yè)的參與，行業(yè)和企業(yè)具體參與職業(yè)教育培養(yǎng)模式的確定。政府先建立符合中高職銜接要求的制度體制，然后企業(yè)根據(jù)這個體制，完善制定出符合現(xiàn)代制造和服務(wù)業(yè)需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程等，為學(xué)生適應(yīng)外部就業(yè)環(huán)境，能夠順利就業(yè)打下基礎(chǔ)，圖1為中高職課程銜接的模型。

課程體系要突出選擇性。中高職課程銜接體系需要兼顧考慮到中職教育的連續(xù)性，又要考慮到為學(xué)生的以后發(fā)展打好可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。在構(gòu)建中高職課程銜接體系中，既要體現(xiàn)高等性，又要突出選擇性；既要遵循公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)，又要體現(xiàn)專業(yè)課為專業(yè)技能服務(wù)。如：會計(jì)專業(yè)屬于重技能型專業(yè)，面對這類專業(yè)的中高職銜接就因該把專業(yè)技能銜接作為重點(diǎn)。根據(jù)培養(yǎng)層次，要求中職學(xué)生主要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，到了高職階段就需要進(jìn)一步的掌握一些管理方面的技能。

最后，課程的選擇一直是中高職銜接討論的重點(diǎn)。高職院校需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為剮入學(xué)的中職學(xué)生提供不同的可選擇的課程。在課程設(shè)置方面需高職院校與企業(yè)有效合作，了解企業(yè)對相關(guān)專業(yè)的實(shí)際需求，高職院校應(yīng)當(dāng)重視校企合作、校校合作。聘請專業(yè)的調(diào)查機(jī)構(gòu)了解企業(yè)需求、學(xué)生需求，同時需要與中職院校教師合作，在三方的共同努力之下實(shí)現(xiàn)中高職課程內(nèi)容的有效銜接。

2.根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件，合理發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)

專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、職業(yè)培養(yǎng)等需要學(xué)校投入大量的人力物力，這些需要各方面人員配合，共同努力，只有讓某些有專業(yè)優(yōu)勢的學(xué)校先行試點(diǎn)才有可能會成功。在學(xué)校的王牌專業(yè)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上不管是專業(yè)課程調(diào)研還是共同確定課程實(shí)施計(jì)劃都有絕對的優(yōu)勢。全國中高職教育發(fā)展已經(jīng)有30多年的時間，全國中高職學(xué)校數(shù)量非常龐大，只有讓各區(qū)域各學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)先行才能為中高職人才培養(yǎng)銜接探索出一條可行的道路。例如，江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院作為一個老牌的財(cái)經(jīng)類院校探索財(cái)經(jīng)類專業(yè)的中高職人才培養(yǎng)肯定會比其他工科類或綜合類高職院校更有優(yōu)勢，因此找準(zhǔn)定位，對學(xué)校辦學(xué)，發(fā)展專業(yè)有非常大的優(yōu)勢。

3.中高職銜接有效的管理體制是保障

要實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接在制定培養(yǎng)方案時就需要考慮崗位職業(yè)能力遞進(jìn)的原則。如何讓學(xué)生在中高職兩個階段既學(xué)到專業(yè)的基礎(chǔ)知識，又能做到不重復(fù)、不浪費(fèi)課程資源，這是中高職院校協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)人才亟需解決的問題。所謂遞進(jìn)，就是正視中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差別，看到學(xué)生認(rèn)知能力和職業(yè)能力的層次性。人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異是后續(xù)差異的前提，中職學(xué)生年齡普遍偏小，他們對職業(yè)的發(fā)展沒有明確的認(rèn)識，對他們而言未來也充滿了未知和變數(shù)，所以對中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不宜專業(yè)化，需定位于基礎(chǔ)教學(xué)，打好基礎(chǔ)才是這一階段的學(xué)生需要完成的任務(wù)。到了高職階段基于人的認(rèn)知與成長規(guī)律，學(xué)生對自己未來的需求有了一定的了解，這一階段的培養(yǎng)目標(biāo)可以稍微具體，清晰一些。但仍要以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)?shù)妮o助校外實(shí)訓(xùn)，拓展學(xué)生的職業(yè)技能。

頂層設(shè)計(jì)是保障一切工作順利實(shí)施的基礎(chǔ)，因此中職和高職在管理體制上的對接是中高職銜接的重要保證。這就需要有一系列的措施為此保駕護(hù)航，例如；職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接、對課程考核和評價方式進(jìn)行改革，使課程設(shè)置具有一定的彈性，為學(xué)生的個人自由發(fā)展預(yù)留了選擇空間。

三、中高職課程內(nèi)容的銜接

中高職的銜接最終落腳點(diǎn)在教學(xué)實(shí)施過程方面，教學(xué)實(shí)施的效果受教師和學(xué)生兩方面的主體影響。如：教師方面有教師隊(duì)伍、教材的選擇、教學(xué)及實(shí)訓(xùn)條件都會影響到教學(xué)的實(shí)施。在師資方面，不應(yīng)一味的強(qiáng)調(diào)教師提高自身技能，應(yīng)通過多鐘渠道提高師資水平，在基礎(chǔ)教師方面專業(yè)教師有很強(qiáng)的優(yōu)勢，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面卻不能要求學(xué)校老師成為一名全才，這時學(xué)校應(yīng)借助外部力量，去企業(yè)聘請有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的職場精英來學(xué)校講學(xué)，這類教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的雙向溝通，學(xué)?？梢越o學(xué)生提供更好的專業(yè)資源，企業(yè)也能通過這樣的模式清楚把自己的用人理念灌輸給未來的職業(yè)人，給學(xué)生一個更明晰的發(fā)展方向。