崔乾坤

摘 要：每個學(xué)生對知識的吸收程度是不同的，教師針對不同學(xué)生的情況實施分層教學(xué)，可以取得更好的教學(xué)效果。教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)，應(yīng)全面了解學(xué)生，明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并遵循因材施教的原則。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；分層教學(xué)；學(xué)生情況；學(xué)習(xí)要求；因材施教

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）27-0085-01

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才的要求也越來越高。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，國家已經(jīng)開始實行新課改，實施分層教學(xué)以便能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)人才。分層教學(xué)與當(dāng)代科技迅猛發(fā)展的現(xiàn)狀相適應(yīng)，與社會飛速發(fā)展的需求相適應(yīng)，是學(xué)校培養(yǎng)人才的必要手段。本文針對高中信息技術(shù)分層教學(xué)的實際應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、高中信息技術(shù)分層教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)在高考中所占比重很小，學(xué)校容易忽視信息技術(shù)的教學(xué)。而高中時期繁重的課程作業(yè)，也讓學(xué)生沒有精力再去學(xué)習(xí)別的課程。但當(dāng)今社會的發(fā)展，對于信息技術(shù)的需求越來越大，因此，學(xué)校必須重視對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，信息技術(shù)教師需要實施分層教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)情況差異性的影響因素有很多，如學(xué)生家里的學(xué)習(xí)環(huán)境會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里條件較好的有電腦的學(xué)生，除了在課堂上學(xué)習(xí)信息技術(shù)外，還可以在家里了解、學(xué)習(xí)信息技術(shù)；家境不好的學(xué)生，除了平時在學(xué)校上信息技術(shù)課時接觸電腦外，再沒有更多的學(xué)習(xí)和實踐機(jī)會。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣也是一個影響因素，有的學(xué)生對于信息技術(shù)有興趣，就會主動地深入學(xué)習(xí)、研究電腦；有的學(xué)生則是被動地等待教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的欲望。兩種情況的對比下，就會顯現(xiàn)出學(xué)生們學(xué)習(xí)情況的差異。除此之外，個人能力也會影響學(xué)習(xí)。受先天和后天因素的影響，每個人的智力發(fā)展情況都是不同的。例如，有的學(xué)生邏輯思維能力強(qiáng)，對事物能夠觀察得更仔細(xì)，思考的層面也更深入；有的學(xué)生一直努力學(xué)習(xí)卻得不到相應(yīng)的結(jié)果，對知識接受能力差，在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的精力再多也毫無用處。因此，同樣的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的差異性。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中實施分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)的理念是面向全體學(xué)生，教會全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性特征進(jìn)行針對性教學(xué)，做到了真正的“因材施教、因人而異”。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師“一視同仁”地進(jìn)行教學(xué)，每個學(xué)生接受的知識內(nèi)容以及時間都是一樣的。但由于各種因素，不同的學(xué)生對知識的吸收能力不同，就會造成差異性，學(xué)生之間的差距在這種教學(xué)環(huán)境下只會逐漸拉大。運(yùn)用分層教學(xué)的優(yōu)點就在于它能照顧學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力的差異，適應(yīng)他們不同的情況和要求，從而促進(jìn)學(xué)生不同層面的發(fā)展，有利于人才的培養(yǎng)。實行分層教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)課的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，為枯燥的學(xué)習(xí)生活注入一絲活力。

三、高中信息技術(shù)分層教學(xué)措施

1.教師應(yīng)全面了解學(xué)生

想要掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師就要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在日常教學(xué)中細(xì)心觀察，初步了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和對知識的掌握情況。然后，教師再根據(jù)這些情況將學(xué)生分成不同的層次，實施分層教學(xué)。在實施分層教學(xué)時，教師要尊重學(xué)生的人格和各種愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長，促進(jìn)學(xué)生心智等方面的全面健康發(fā)展。

2.明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

在教學(xué)時，教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教師可將教材分成不同層次，構(gòu)建不同的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生根據(jù)實際情況去完成。教師還要改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)方法，對于落后的學(xué)生，要有足夠的耐心，循序漸進(jìn)。對學(xué)生的分層要求不僅要從量上去區(qū)分，也要從難度和綜合度上區(qū)分，切忌急于求成。信息技術(shù)知識學(xué)習(xí)相對較難，對于落后的學(xué)生來說，接受有難度的知識更加困難，教師更應(yīng)該耐心教導(dǎo)，發(fā)布適合他們的任務(wù)。

3.遵循因材施教的原則

在實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，設(shè)計不同的教學(xué)方法。甚至有時候，對于同一個知識點，也要采用不同的教學(xué)方法，做到具有針對性，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新授內(nèi)容前，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于所講課程先獨(dú)立思考，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動探索習(xí)慣及動腦、動手的習(xí)慣。對于教學(xué)難度，教師也要根據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。對于能接受難度較大的學(xué)生，教師要適當(dāng)提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣；對于學(xué)困生，則要逐層降低難度，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓他們對學(xué)習(xí)有興趣，能夠主動學(xué)習(xí)。

總之，針對信息技術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)進(jìn)度無法統(tǒng)一的問題，教師可通過分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生不同層面的發(fā)展，使學(xué)生都能在自己原有基礎(chǔ)上最大程度地提高信息技術(shù)水平，從而成為社會需要的人才。

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