張恒良

摘 要：小學階段是兒童認識世界、探索世界的初級階段，也是奠定語文認知和寫作能力的基礎階段。如何深入探究小學語文習作教學，教會學生從生活中學會觀察、捕捉生活細節(jié)，并運用自己的語言將所見、所想、所聞記錄下來已成為語文習作教學的重要策略。筆者經(jīng)過大量的實踐與研究，就針對小學語文習作教學生活化策略進行分析，本文將圍繞運用生活化教學方式推進小學語文習作教學進行客觀探討。

關鍵詞：小學語文；習作教學；生活化教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）30-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.078

文學源于生活、高于生活、并賦予生活。小學教育階段是文學開始的萌芽時期，培養(yǎng)學生寫作興趣的初級階段，對學生認識寫作、學會寫作、愛上寫作具有重要意義。我們知道，傳統(tǒng)教育方式陳舊，脫離生活實際，學生的寫作缺乏生活實踐色彩，形式化較嚴重，內(nèi)容上空洞乏味。不僅不利于培養(yǎng)學生寫作興趣，對語文習作教學來說也帶來嚴重困擾和阻力。

一、生活化教學的概念和重要性

所謂生活化教學，就是要將教學活動與生活實踐緊密結(jié)合，利用學生生活中對實際事物的動靜態(tài)觀察后的問題或疑問帶入到課堂習作實踐中來，利用學生對事物的吸引，引申并激發(fā)學生在生活中學習寫作的熱情。課堂上做好學生觀察事物的正確引導，教會學生觀察生活、捕捉生活細節(jié)，并運用習作技巧和自己的語言將所見所聞記錄下來的教學方法。運用生活化教學策略，將生硬的技巧與鮮活的生活結(jié)合在一起，不僅能激發(fā)學生們的寫作熱情，培養(yǎng)寫作興趣，也將有效推動小學語文習作教學工作的順利開展。由此可見，生活實踐不僅可以很好地將教學中的概念性問題進行詮釋，幫助學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的事物、感觸生活中事物的美好，為學生動筆寫作、開闊視野、拓展思維等都有一定的促進作用。

二、生活化教學策略探析

根據(jù)小學生生活中的實際體驗，將其生活中所經(jīng)歷的事物與教學實踐相結(jié)合，觸動學生對習作素材的有機整合，開闊學生的大腦思維，激發(fā)學生的寫作激情。明確在教學中運用生活化教學策略的目的，就是使小學生在生活中的情感體驗融入到習作的素材當中去，加之教學中的生活化實例解析，更好地為學生選擇素材、理順結(jié)構、完善佳作等能夠創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品提供了保障。

（一）激發(fā)體驗生活興趣

小學生生活經(jīng)驗缺乏，但是對世界充滿好奇心。語文習作教學要充分保護學生的想象力和好奇心，進一步激發(fā)學生探尋世界的興趣，引導他們從生活中學習知識，并且運用課堂上學習到的習作技巧，將生活中的見聞記錄下來。在課堂上，教師可以采用口語交流方式，讓學生將生活中的所見所聞與同學們互相交流?？谡Z交流的過程，就是促使學生融入生活并將生活化內(nèi)容形成口語表達的過程，也是引導學生在實際生活中探索靈感的過程。體驗生活激發(fā)興趣，利用生活中對事物的觀察，積極引導并提升學生對事物的興趣度，喚起學生對事物的習作意識，進而促進學生的寫作及動筆能力，為學生的書面表達、習作能力等的提升奠定了堅實的基礎。

（二）學會從家庭生活中積累習作素材

家庭是小學生主要的生活環(huán)境，父母是學生的第一任老師。家庭生活中到處都是習作素材，家長要善于觀察和利用身邊的環(huán)境，引導學生在家庭生活中積累素材，提升學生對素材的分辨及認知能力，家庭生活中的素材積累已成為小學生語文習作教學的主要內(nèi)容。此時，教師可以根據(jù)不同家庭情景設計習作教學。如，開展《我的爸爸媽媽》實踐學習活動，引導孩子仔細觀察生活中的爸爸媽媽在家里都在做什么，有哪些習慣和特點以及如何照顧自己等細節(jié)，結(jié)合自己的感受表達出來。通過對最親近的人的觀察和描述，有利于激發(fā)孩子內(nèi)心最真實的情感，并且通過文字表達出來，文章內(nèi)容變得真實生動，更具感染力。又如，《我家的XXX植物》，家長可以帶領學生對植物種類、形態(tài)、特征、用途等進行觀察與了解，幫助學生在認識、了解、敘述等描寫事物時的正確方法，鼓勵他們大膽地對事物的認知做出評價，激發(fā)學生的探索欲望，增進學生對周圍美好事物的了解，為學生的習作素材積累提供了保障。

（三）積極參與社會體驗豐富情感

教師應鼓勵學生積極參與學?；顒雍蜕鐣顒?，拓寬視野、增強社會實踐能力、豐富生活體驗、增加情感積累。如引導學生參與春游、參觀博物館、文化館等學校組織的活動，增長見識，積累素材，體會活動中與同學們、老師在校外互動的感受，豐富情感；積極參與社區(qū)、社會化機構組織的社會活動，如走進敬老院、小小志愿者、植樹節(jié)等活動，增強融入社會能力，拓展學生的視野，積累更多的習作素材。由此，學生參與的社會體驗活動不僅可以了解中華的歷史文化、祖國的壯麗河山、名勝古跡以及民族傳統(tǒng)文化的傳承和延續(xù)，更體現(xiàn)了在師生間的互動交流中的情感抒發(fā)與感悟，使學生的情感因素更博遠，更促使了學生在習作中觸景生情的情感釋放。

（四）課堂教學的生活化應用

在家庭生活、學校活動和社會實踐中積累素材、豐富情感，也要在課堂教學中將所有積累融入到習作教學中去。在課堂上根據(jù)教材中習作練習的要求，設置生活化教學情景，引導學生習作。如，挑選語文教材中寫人物、寫景物等優(yōu)秀的課文作為范本，引導學生觀察身邊人、身邊物、身邊事，用身邊富有影響力的素材所受到的啟發(fā)，模仿課文范本，運用習作技巧，用自己的語言表達出來。這種課文與習作相結(jié)合的方式，靈活應用了生活化教學技巧，加深學生對課文的理解、運用及展現(xiàn)，深化了學生的寫作功底，有效地抒發(fā)了學生的情感世界，讓學生能夠更有激情地投入到習作當中去，體驗到習作的樂趣。

三、結(jié)語

小學階段語文習作教學是激發(fā)學生文學思維、增強寫作興趣、奠定寫作基礎的關鍵階段。要在習作教學中積極應用生活化教學方式，讓學生善于觀察生活，從生活和社會實踐中積累素材，從習作中掌握技巧，以此不斷提高學生的動筆能力、應用能力和習作能力，更好地培養(yǎng)學生自身的文學素養(yǎng)和高尚的道德情操的形成，為學生今后更優(yōu)質(zhì)的生活和高效率的學習做好鋪墊。

參考文獻：

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[責任編輯 萬淑蕊]