鄭鴻

摘 要：《教育排演》是一門(mén)以提升師范生的教學(xué)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教師教育課程。該課程以教育戲劇的方式創(chuàng)設(shè)了貼近于真實(shí)的典型教學(xué)情境，讓師范生在典型情境中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。本文將討論在該課程具體實(shí)施階段的三個(gè)重要階段，以促成對(duì)《教育排演》課程的初步認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：《教育排演》；典型情境；小組合作；自我生成

當(dāng)前我國(guó)針對(duì)師范生的培養(yǎng)模式處于封閉式定向型培養(yǎng)模式和開(kāi)放式非定向型培養(yǎng)模式并舉的過(guò)渡階段。在這一特定時(shí)期，我們可以發(fā)現(xiàn)，在教師的職前培養(yǎng)過(guò)程中存在著課程設(shè)置單一死板、脫離教學(xué)實(shí)際、學(xué)術(shù)性缺失等問(wèn)題，造成師范生在就職前出現(xiàn)教學(xué)能力缺失或脫無(wú)法適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)象?！捌谓虒W(xué)”、“微格教學(xué)”、“案例教學(xué)”等訓(xùn)練師范生教學(xué)能力的模式都因?yàn)槊撾x實(shí)際的情境創(chuàng)設(shè)以及“學(xué)生”角色的缺失，使得對(duì)于師范生的訓(xùn)練缺乏典型性?！督逃叛荨纷鳛橐婚T(mén)新穎的教師教育課程，以實(shí)踐為取向，借由教育戲劇的模式幫助師范生在小組合作中達(dá)成體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)教學(xué)、認(rèn)同教師角色到自我學(xué)科教學(xué)知識(shí)生成的三個(gè)階段。以戲劇方式加入“學(xué)生”的扮演者以及對(duì)于典型情境的再現(xiàn)，也使得其很大程度區(qū)別于傳統(tǒng)師范生的培養(yǎng)模式。

一、重演中熟悉教學(xué)情境

杜威強(qiáng)調(diào)“所謂個(gè)人生活在世界之中，就是指生活在一系列的情境之中……一種經(jīng)驗(yàn)往往是個(gè)人和當(dāng)時(shí)形成他的環(huán)境之間發(fā)生作用的產(chǎn)物?！苯處煹膶W(xué)科教學(xué)知識(shí)或者說(shuō)是實(shí)踐性知識(shí)是師生在特定教學(xué)情境下交互作用的產(chǎn)物，是建立在具體且典型的教學(xué)情境下的，是一種情境性知識(shí)。為此師范生學(xué)科教學(xué)知建構(gòu)的培養(yǎng)就應(yīng)注意培養(yǎng)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際教學(xué)情境的聯(lián)結(jié)，幫助師范生在走向?qū)嶋H教學(xué)前能最大限度地熟悉教學(xué)情境。這是教師主體典型情境中實(shí)踐活動(dòng)的第一步。

為此，《教育排演》在幫助師范生熟悉教學(xué)情境時(shí)進(jìn)行了三個(gè)層面的嘗試。第一、利用師范生作為學(xué)習(xí)者時(shí)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，輔以名師教學(xué)片斷，讓師范生在對(duì)名師教學(xué)片斷的模仿中適應(yīng)教師這一角色，重現(xiàn)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)中的教學(xué)情境，初步形成對(duì)于教學(xué)情境的的認(rèn)識(shí)。第二、從模仿走向重演。重演是師范生對(duì)名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，并非簡(jiǎn)單的模仿其教學(xué)過(guò)程。名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，明晰，具有較強(qiáng)的借鑒性，依托成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使得師范生靠近教學(xué)，此舉未嘗不可。師范生的重演過(guò)程中需要在較短的時(shí)間內(nèi)密集地揣摩、反思、預(yù)設(shè)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，盡可能還原名師教學(xué)片段中的師生對(duì)話機(jī)制，探討多樣的教學(xué)可能性。這是對(duì)于成熟教學(xué)情境的認(rèn)知。第三、除了15分鐘的重演過(guò)程，大部分時(shí)間學(xué)生將借由演之前的排、心得的記錄、交流感受，讓師范生完善對(duì)于教學(xué)情境的認(rèn)知同時(shí)熟悉該學(xué)習(xí)模式。這也是進(jìn)一步開(kāi)展《教育排演》課程的前提。

二、在小組合作實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)

《教育排演》的第二階段將在師范生熟悉教學(xué)情境的背景下幫助學(xué)生以小組合作的方式建立互助的教育場(chǎng)?！督逃叛荨芬粤诵〗M的合作模式為主，每一個(gè)學(xué)生既是教師的扮演者也是學(xué)生的扮演者，他們需要在各自的視角下“體驗(yàn)對(duì)方的角色”。也就是說(shuō)教師扮演者在教學(xué)活動(dòng)中需要站在教師視角下對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)估，而學(xué)生扮演者在學(xué)習(xí)過(guò)程中則需要揣摩教師扮演者教學(xué)活動(dòng)的目的所在。排演過(guò)后的經(jīng)驗(yàn)交流，需要教師扮演者對(duì)學(xué)生提出扮演建議，學(xué)生扮演者則對(duì)教師扮演者提出教學(xué)建議，再交換角色進(jìn)行再扮演。一來(lái)一往中，師范生之間便在角色間的互助過(guò)程中得以建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成師范生互助的教育場(chǎng)。

值得注意的是在生成教育場(chǎng)后，排演過(guò)程當(dāng)中即興因素對(duì)師范生知識(shí)生成的影響?！督逃叛荨芬蚪逃龖騽「拍畹囊耄纬闪遂`活、即興、雙向的教學(xué)過(guò)程。在初步構(gòu)建了師范生的教學(xué)情境前提下，消除了師范生對(duì)于具體情境教學(xué)的陌生感。建構(gòu)以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的教育場(chǎng)明確了師范生學(xué)習(xí)的指向性。為了貼近實(shí)際的教學(xué)情境，在具體情境、具體角色扮演要求上只提供大致的導(dǎo)向，學(xué)生可以依據(jù)小組情況進(jìn)行細(xì)化，提供了相對(duì)自由的延展空間。二來(lái)，排演過(guò)程就是教師扮演者預(yù)設(shè)的具體教學(xué)過(guò)程在排演中得到“開(kāi)箱”的過(guò)程。學(xué)生扮演者借助重演的能力對(duì)教師扮演者的活動(dòng)進(jìn)行預(yù)設(shè)與評(píng)價(jià)，在一步步的參與過(guò)程中明晰教師扮演者的教學(xué)目的，才能為評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)提供較為可觀的他者觀念。其間師生的活動(dòng)均為基于教學(xué)的即興活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師扮演者可以根據(jù)學(xué)生扮演者的反應(yīng)及時(shí)的調(diào)整策略，教師策略的修正也促使著學(xué)生扮演者在教師層面進(jìn)行更為深入的思考。即興因素的加入打破了觀與演的格局，深化了小組的互動(dòng)，讓排演活動(dòng)具有了一定的深度。即使小組間扮演角色互換，采用同樣的教學(xué)案例進(jìn)行排演，也會(huì)得到不同的結(jié)果，即興的力量在此得到體現(xiàn)。

三、多次排演后的自我生成

在排演過(guò)程中我們關(guān)注到排演的反復(fù)性，我們需要大量反復(fù)的排演。在角色的扮演以及情境引導(dǎo)下，師范生能夠進(jìn)入相對(duì)真實(shí)的課堂，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為主題的教育場(chǎng)中將實(shí)現(xiàn)實(shí)踐感知向?qū)嵺`理性的轉(zhuǎn)化。想象學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，洞察學(xué)生的能力表征，判斷教學(xué)策略的修正，這都得益于劇場(chǎng)依托的情境學(xué)習(xí)模式。兩個(gè)交互主體，即教師扮演者與學(xué)生的扮演者既相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，在言語(yǔ)的交互中互相揣摩，調(diào)動(dòng)形成認(rèn)知。完整排演活動(dòng)的參與促使師范生形成了轉(zhuǎn)化知識(shí)為經(jīng)驗(yàn)的助力。采用教育情境意識(shí)培育的師范生，在上崗后依舊能依托這一方法對(duì)自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組與再生成。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在“準(zhǔn)實(shí)踐”性質(zhì)的排演活動(dòng)中逐步生成。

因此，《教育排演》解決了師范生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)生成的的問(wèn)題，不是單純地培養(yǎng)教學(xué)知識(shí)，也不是孤立地構(gòu)建教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是創(chuàng)建了一個(gè)準(zhǔn)實(shí)踐意味的教育場(chǎng)。在教育場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，根據(jù)情境培育師范生解決相關(guān)問(wèn)題的能力，并在解決問(wèn)題排演授課過(guò)程中有意或無(wú)意的完成了師范生自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。

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