劉芳 焦翠

摘 要：京津冀協(xié)同發(fā)展是面向未來打造新的首都經(jīng)濟圈，推動區(qū)域發(fā)展機制體制創(chuàng)新的需要，本文在京津冀協(xié)同發(fā)展的背景下，通過對高校大學生跨文化交際能力的調(diào)查研究，提出了新形勢下大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：京津冀協(xié)同發(fā)展；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際能力是“指來自不同文化背景的人跨越文化交流障礙進行交流的技巧和能力，而交際能力的核心是語言運用的恰當性和準確性，既涉及到語言知識，又包括文化知識”（許國彬，2009：30）。大學生跨文化交際能力是其在一定文化價值觀支配下與來自不同語言文化背景下的成語交往實踐中表現(xiàn)出來的能力和水平。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教環(huán)境不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等諸語境因素。培養(yǎng)學生跨文化交際能力就是加強學生對語言的應用，讓學生在跨文化交際中具備一定的語言應用能力，鍛煉學生的求異思維，使學生在交際沖突中快速思考出解決對策，幫助學生了解不同文化背景下的行為規(guī)范，提高學生在社會交往中的人際交往能力，使學生能快速適應多元化的文化環(huán)境。

二、高校大學生的跨文化交際能力現(xiàn)狀及原因

筆者通過對部分京津冀高校大學生的跨文化交際能力進行實證調(diào)查研究，采用跨文化交際能力水平測試與問卷調(diào)查等方法，研究結(jié)果表明大多數(shù)調(diào)查對象的跨文化交際能力不容樂觀，學生對文化差異的敏感度不高，對語言文化重視不夠，學生整體的跨文化交際能力有待提高。

造成高校大學生跨文化交際能力不強的這種現(xiàn)狀原因有很多。傳統(tǒng)的英語教學模式造成語言教學與文化教學相脫節(jié)，在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往更重視語言知識的掌握與教授，對于文化層次重視不夠；學習者在語言學習中缺乏真實的跨文化交際氛圍，學生在為高考做準備的過程中，沒有時間或機會去和外教進行溝通交流；學生不敢主動表達自己，表現(xiàn)自己，慢慢地造成自信心的缺失，缺乏進行跨文化交際的信心。

三、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下培養(yǎng)大學生跨文化交際能力的重要性

京津冀協(xié)同發(fā)展作為國家的重要戰(zhàn)略，要給予足夠的重視，處理好國家戰(zhàn)略與地區(qū)自身發(fā)展的關系，在服務國家大局中提高發(fā)展水平，同時必將推動資本、技術、人才、勞動力等各種要素按照市場規(guī)律在區(qū)域內(nèi)自由流動和優(yōu)化配置。隨著外資的不斷注入，跨國企業(yè)和跨國合作的不斷增加以及全球化戰(zhàn)略發(fā)展，整個社會將對跨文化交際人才日益擴大需求，這將推動外語教育邁向國際化的進程。

同時，我國《大學英語教學大綱》（修訂本）規(guī)定：“大學英語教學還應有助于學生開闊視野，擴大知識面，加深對世界的了解，借鑒和吸收世界文化的精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識有助于促進語言應用能力的提高?！?/p>

因此，在這一重大背景下，這就意味著對高校大學生有了新的要求。語言學習的最終目標是為了交際，而文化沖突又成為影響交際的最大障礙，因此我們要克服語言學習和文化知識之間的障礙，在不同文化中學習語言，了解語言，融入到語言文化中去。

四、高校大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

有不少專家學者對于提高大學生跨文化交際能力進行了研究和討論，如李映認為，文化交際能力的培養(yǎng)實際上有四個層次：（1）熟悉了解外國文化知識，（2）理解外國文化中的價值觀部分，（3）能正確地評價中外的文化差異，（4）能夠運用所學到的語言與文化知識來靈活處理跨文化交際中出現(xiàn)的各種情況。這四個層次由易到難，為循序漸進地培養(yǎng)學生跨文化交際能力指明了明確地方向。為了能盡快適應京津冀背景下開展對大學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，我們必須采取相應的措施：

1.高素質(zhì)的教師隊伍是學生的指路人，教師是課堂文化的傳播者和講授者，承載著培養(yǎng)和提高學生跨文化交際能力的重要任務。劉學惠就說過：“教師是實現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)目標的關鍵，應不斷提高其自身文化素質(zhì)和對跨文化交際教學的認識與能力?！苯處熅邆淞溯^強的跨文化交際能力核對文化差異具有極強的敏感性，在課堂上才能進行高效率的文化傳播和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，教師提高自身素質(zhì)是首要的。首先，教師應進行自身的文化素質(zhì)的完善與提高，包括政治、經(jīng)濟、宗教、心理等各個方面，只有教師自身素質(zhì)的全面提高才能給學生加以全面的指導，授之以魚不如授之以漁，教師在教授學生時應注重教授給學生方法而不僅僅是單純的知識，但方法是需要教師通過自身的積累與總結(jié)為基礎的；其次，高校也要創(chuàng)造機會鼓勵和支持教師進行各種學習培訓，進行學術交流，不斷更新知識結(jié)構和對學科最前沿的學術動態(tài)的掌握，不斷開闊自我眼界，接觸最尖端的環(huán)境。這有利于教師不固步自封，不斷地改善，全面提高自我。

2.培養(yǎng)學生的跨文化意識，不僅要靠老師課堂上的傳授，還要靠學生主動學習。教師在課堂上要把語言教學和文化教學放在同等重要的位置上，如果只注重語言的學習，忽視文化意識的培養(yǎng)，學生往往會出現(xiàn)交際的失誤。融入多元的文化教學即在以語言輸入為中心的教學方式中融入目的語文化教學和跨文化交際教學得到了許多專家學者的一致認可。教學過程中，教師首先要傳授學生準確地使用語言，其次將語言還原到特定的語言背景中去，讓學生加深文化差異的理解。就學生自身而言，通過其獨立自主的學習方法去分析，探索、實踐，學生在完成任務后信心的提升將會激發(fā)學生學習的興趣，提升學習主動性。這將有利于學生去積極主動的進行跨文化交際的實踐，在實踐中加深對文化差異的理解并不斷增強對文化差異的適應能力和應變能力，在充分進行跨文化互動交流中鍛煉提高自己的交際能力。學?？梢詾閷W生聯(lián)系好的國際機構或是跨國公司去實習，積極主動的進行跨文化交際。與學生而言，傳統(tǒng)的教學手段的主要方式是被動式的，接受式的，而我們所提倡的是強調(diào)學生為主體的自主式學習方式。學生通過進行獨立的分析，實踐能夠獨立或以小組式的方式來完成學習任務。教師的角色就是充分調(diào)動起學生對于學習跨文化知識的興趣，指導他們的學習方法，從而使學生自主實踐能力得以提升，避免盲目性的學習和無用功。

3.全方位、多手段提高跨文化交際能力。教師和學生都應充分利用多媒體網(wǎng)絡等先進手段。多媒體語言教學具有傳統(tǒng)課堂教學所不具備的優(yōu)勢，多媒體教學將文本、圖形、色彩、聲音、影像等信息緊密地結(jié)合在一起，網(wǎng)絡教學模式不僅是對現(xiàn)代信息技術的有效應用，更是一種將課堂教學與網(wǎng)絡技術有效結(jié)合、提高教學效率的新型教學模式。這有助于營造多元文化的語言文化氛圍，創(chuàng)造了跨文化交際互動的真實環(huán)境，為學生提供了良好的外語學習情境和語言使用環(huán)境，起到了學習語言技能與了解文化等融為一體的作用，達到訓練學生語言技能和培養(yǎng)跨文化交際能力相結(jié)合的目的。學校還可與國外的高校接洽聯(lián)系，有計劃的開展交換學生的項目，使學生能將所學知識運用到跨文化交際實踐當中，切身地體會跨文化交際所帶來的影響與作用。

五、結(jié)語

文化影響語言，語言反映文化，語言是文化的載體，文化的傳播與交流需要借助于語言。語言又是文化的體現(xiàn)，它受到不同文化背景的制約與影響，反映著不同生活方式的存在。如果沒有文化方面的知識，那么交際就有可能出現(xiàn)障礙甚至失敗。培養(yǎng)學生跨文化交際能力是全球經(jīng)濟化、文化多元化發(fā)展對教學的新要求。在京津冀協(xié)同發(fā)展的背景下，教師要跟上時代步伐，不斷提高自身綜合素質(zhì)，充分利用跨文化交際教學內(nèi)容，將教學與學生的發(fā)展實際相結(jié)合，不斷提高大學生跨文化交際能力的提高。

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