劉芳 焦翠

摘 要：京津冀協(xié)同發(fā)展是面向未來(lái)打造新的首都經(jīng)濟(jì)圈，推動(dòng)區(qū)域發(fā)展機(jī)制體制創(chuàng)新的需要，本文在京津冀協(xié)同發(fā)展的背景下，通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生跨文化交際能力的調(diào)查研究，提出了新形勢(shì)下大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：京津冀協(xié)同發(fā)展；跨文化交際能力；培養(yǎng)策略

一、跨文化交際能力的含義

跨文化交際能力是“指來(lái)自不同文化背景的人跨越文化交流障礙進(jìn)行交流的技巧和能力，而交際能力的核心是語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性，既涉及到語(yǔ)言知識(shí)，又包括文化知識(shí)”（許國(guó)彬，2009：30）。大學(xué)生跨文化交際能力是其在一定文化價(jià)值觀支配下與來(lái)自不同語(yǔ)言文化背景下的成語(yǔ)交往實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的能力和水平。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會(huì)及宗教環(huán)境不同，因而各自的語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語(yǔ)言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情等諸語(yǔ)境因素。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，讓學(xué)生在跨文化交際中具備一定的語(yǔ)言應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的求異思維，使學(xué)生在交際沖突中快速思考出解決對(duì)策，幫助學(xué)生了解不同文化背景下的行為規(guī)范，提高學(xué)生在社會(huì)交往中的人際交往能力，使學(xué)生能快速適應(yīng)多元化的文化環(huán)境。

二、高校大學(xué)生的跨文化交際能力現(xiàn)狀及原因

筆者通過(guò)對(duì)部分京津冀高校大學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，采用跨文化交際能力水平測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查等方法，研究結(jié)果表明大多數(shù)調(diào)查對(duì)象的跨文化交際能力不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度不高，對(duì)語(yǔ)言文化重視不夠，學(xué)生整體的跨文化交際能力有待提高。

造成高校大學(xué)生跨文化交際能力不強(qiáng)的這種現(xiàn)狀原因有很多。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式造成語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往更重視語(yǔ)言知識(shí)的掌握與教授，對(duì)于文化層次重視不夠；學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中缺乏真實(shí)的跨文化交際氛圍，學(xué)生在為高考做準(zhǔn)備的過(guò)程中，沒(méi)有時(shí)間或機(jī)會(huì)去和外教進(jìn)行溝通交流；學(xué)生不敢主動(dòng)表達(dá)自己，表現(xiàn)自己，慢慢地造成自信心的缺失，缺乏進(jìn)行跨文化交際的信心。

三、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的重要性

京津冀協(xié)同發(fā)展作為國(guó)家的重要戰(zhàn)略，要給予足夠的重視，處理好國(guó)家戰(zhàn)略與地區(qū)自身發(fā)展的關(guān)系，在服務(wù)國(guó)家大局中提高發(fā)展水平，同時(shí)必將推動(dòng)資本、技術(shù)、人才、勞動(dòng)力等各種要素按照市場(chǎng)規(guī)律在區(qū)域內(nèi)自由流動(dòng)和優(yōu)化配置。隨著外資的不斷注入，跨國(guó)企業(yè)和跨國(guó)合作的不斷增加以及全球化戰(zhàn)略發(fā)展，整個(gè)社會(huì)將對(duì)跨文化交際人才日益擴(kuò)大需求，這將推動(dòng)外語(yǔ)教育邁向國(guó)際化的進(jìn)程。

同時(shí)，我國(guó)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（修訂本）規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)世界的了解，借鑒和吸收世界文化的精華，提高文化素養(yǎng)。文化和語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系，一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高?！?/p>

因此，在這一重大背景下，這就意味著對(duì)高校大學(xué)生有了新的要求。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了交際，而文化沖突又成為影響交際的最大障礙，因此我們要克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化知識(shí)之間的障礙，在不同文化中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，了解語(yǔ)言，融入到語(yǔ)言文化中去。

四、高校大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略

有不少專家學(xué)者對(duì)于提高大學(xué)生跨文化交際能力進(jìn)行了研究和討論，如李映認(rèn)為，文化交際能力的培養(yǎng)實(shí)際上有四個(gè)層次：（1）熟悉了解外國(guó)文化知識(shí)，（2）理解外國(guó)文化中的價(jià)值觀部分，（3）能正確地評(píng)價(jià)中外的文化差異，（4）能夠運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言與文化知識(shí)來(lái)靈活處理跨文化交際中出現(xiàn)的各種情況。這四個(gè)層次由易到難，為循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力指明了明確地方向。為了能盡快適應(yīng)京津冀背景下開(kāi)展對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，我們必須采取相應(yīng)的措施：

1.高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)生的指路人，教師是課堂文化的傳播者和講授者，承載著培養(yǎng)和提高學(xué)生跨文化交際能力的重要任務(wù)。劉學(xué)惠就說(shuō)過(guò)：“教師是實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，應(yīng)不斷提高其自身文化素質(zhì)和對(duì)跨文化交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)與能力?！苯處熅邆淞溯^強(qiáng)的跨文化交際能力核對(duì)文化差異具有極強(qiáng)的敏感性，在課堂上才能進(jìn)行高效率的文化傳播和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，教師提高自身素質(zhì)是首要的。首先，教師應(yīng)進(jìn)行自身的文化素質(zhì)的完善與提高，包括政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、心理等各個(gè)方面，只有教師自身素質(zhì)的全面提高才能給學(xué)生加以全面的指導(dǎo)，授之以魚不如授之以漁，教師在教授學(xué)生時(shí)應(yīng)注重教授給學(xué)生方法而不僅僅是單純的知識(shí)，但方法是需要教師通過(guò)自身的積累與總結(jié)為基礎(chǔ)的；其次，高校也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的掌握，不斷開(kāi)闊自我眼界，接觸最尖端的環(huán)境。這有利于教師不固步自封，不斷地改善，全面提高自我。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，不僅要靠老師課堂上的傳授，還要靠學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在課堂上要把語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)放在同等重要的位置上，如果只注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，忽視文化意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)交際的失誤。融入多元的文化教學(xué)即在以語(yǔ)言輸入為中心的教學(xué)方式中融入目的語(yǔ)文化教學(xué)和跨文化交際教學(xué)得到了許多專家學(xué)者的一致認(rèn)可。教學(xué)過(guò)程中，教師首先要傳授學(xué)生準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言，其次將語(yǔ)言還原到特定的語(yǔ)言背景中去，讓學(xué)生加深文化差異的理解。就學(xué)生自身而言，通過(guò)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法去分析，探索、實(shí)踐，學(xué)生在完成任務(wù)后信心的提升將會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這將有利于學(xué)生去積極主動(dòng)的進(jìn)行跨文化交際的實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對(duì)文化差異的理解并不斷增強(qiáng)對(duì)文化差異的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力，在充分進(jìn)行跨文化互動(dòng)交流中鍛煉提高自己的交際能力。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生聯(lián)系好的國(guó)際機(jī)構(gòu)或是跨國(guó)公司去實(shí)習(xí)，積極主動(dòng)的進(jìn)行跨文化交際。與學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)手段的主要方式是被動(dòng)式的，接受式的，而我們所提倡的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的自主式學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行獨(dú)立的分析，實(shí)踐能夠獨(dú)立或以小組式的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的角色就是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的興趣，指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生自主實(shí)踐能力得以提升，避免盲目性的學(xué)習(xí)和無(wú)用功。

3.全方位、多手段提高跨文化交際能力。教師和學(xué)生都應(yīng)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段。多媒體語(yǔ)言教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不具備的優(yōu)勢(shì)，多媒體教學(xué)將文本、圖形、色彩、聲音、影像等信息緊密地結(jié)合在一起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不僅是對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效應(yīng)用，更是一種將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效結(jié)合、提高教學(xué)效率的新型教學(xué)模式。這有助于營(yíng)造多元文化的語(yǔ)言文化氛圍，創(chuàng)造了跨文化交際互動(dòng)的真實(shí)環(huán)境，為學(xué)生提供了良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境和語(yǔ)言使用環(huán)境，起到了學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能與了解文化等融為一體的作用，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能和培養(yǎng)跨文化交際能力相結(jié)合的目的。學(xué)校還可與國(guó)外的高校接洽聯(lián)系，有計(jì)劃的開(kāi)展交換學(xué)生的項(xiàng)目，使學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到跨文化交際實(shí)踐當(dāng)中，切身地體會(huì)跨文化交際所帶來(lái)的影響與作用。

五、結(jié)語(yǔ)

文化影響語(yǔ)言，語(yǔ)言反映文化，語(yǔ)言是文化的載體，文化的傳播與交流需要借助于語(yǔ)言。語(yǔ)言又是文化的體現(xiàn)，它受到不同文化背景的制約與影響，反映著不同生活方式的存在。如果沒(méi)有文化方面的知識(shí)，那么交際就有可能出現(xiàn)障礙甚至失敗。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力是全球經(jīng)濟(jì)化、文化多元化發(fā)展對(duì)教學(xué)的新要求。在京津冀協(xié)同發(fā)展的背景下，教師要跟上時(shí)代步伐，不斷提高自身綜合素質(zhì)，充分利用跨文化交際教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，不斷提高大學(xué)生跨文化交際能力的提高。

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