何雄

摘 要：身處信息化時(shí)代，教學(xué)工作也應(yīng)利用先進(jìn)的信息技術(shù)來提升教學(xué)的質(zhì)量和效率，信息技術(shù)在降低數(shù)學(xué)知識(shí)難度、教師教學(xué)課件制作、師生與生生互動(dòng)交流方面有很大的優(yōu)勢(shì)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動(dòng)興趣、崇尚合作并賦予學(xué)生參與權(quán)、緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、運(yùn)用多樣化教學(xué)手段、賦予學(xué)生足夠的自主權(quán)等方面著力，以期強(qiáng)化信息技術(shù)于高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的有效性，為高中生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）29-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.086

現(xiàn)階段，先進(jìn)的信息技術(shù)無疑是教育教學(xué)中不可缺少的輔助工具，開始漸漸被教育界接納并得以普及應(yīng)用，于高中階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中添加信息技術(shù)手段，可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其眼界，強(qiáng)化其自主研習(xí)觀念、培育其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不失為一種高效、先進(jìn)的教學(xué)手段。

一、 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

其一，高中數(shù)學(xué)極具邏輯性和抽象性，所涉及的知識(shí)囊括集合、函數(shù)、幾何等，尤其是繁復(fù)錯(cuò)綜的立體幾何題目，需要學(xué)生盡可能地發(fā)揮想象力，掌握起來難度系數(shù)較高[1]。而應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將籠統(tǒng)化、抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)借助生動(dòng)的圖片、影像更為直觀、明晰、立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有一目了然之感，如此既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)其自主探究能力，又可以拓展其眼界和思維空間，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，繼而提升課堂教學(xué)的有效性。其二，利用現(xiàn)代信息科技，教師能夠制作出更為全面、精致的課件，互聯(lián)網(wǎng)無疑給教師的教育教學(xué)帶來了極大的便利性，除了為教師提供了海量的教學(xué)資源，節(jié)省下不必要的素材收集時(shí)間，還可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)效性優(yōu)勢(shì)，適時(shí)地向?qū)W生傳輸最新的數(shù)學(xué)觀念。其三，信息技術(shù)拓展了師生、生生間的交流空間，以往的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常是由教師負(fù)責(zé)講解剖析，學(xué)生負(fù)責(zé)聽講記筆記，師生間的互動(dòng)局限于被動(dòng)性的提問和回答。信息技術(shù)的應(yīng)用則突破了師生間互動(dòng)的時(shí)空限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題可以借助互聯(lián)網(wǎng)以留言、聊天等形式適時(shí)同教師或其他同學(xué)展開探討，及時(shí)解疑答問。

二、 信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的著重點(diǎn)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣

興趣是指引學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良導(dǎo)師，數(shù)學(xué)知識(shí)普遍單調(diào)乏味，即便已經(jīng)具備一定自制力的高中生也很難在四十分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)做到始終集中精力、不走神，因此，教師應(yīng)當(dāng)努力采取措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣，利用信息技術(shù)可以將音像、圖片、動(dòng)畫等多樣化的媒體有機(jī)結(jié)合起來，并根據(jù)具體的教學(xué)知識(shí)適時(shí)設(shè)立情境，把學(xué)生引入字符、圖片、音樂、影像、動(dòng)畫、解說一體化的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)聽講的熱情自然更高。比如在學(xué)習(xí)立體幾何的相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要紛雜的識(shí)圖、畫圖，瑣碎的運(yùn)算，加之立體幾何囊括不同平面中各個(gè)點(diǎn)、線、面間的關(guān)系，學(xué)生受空間想象力的局限性可能不能直觀明晰地自行感知其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，借助信息技術(shù)構(gòu)建相應(yīng)的模型將空間中的各種關(guān)系生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生則可以妥善地解決這一難題[2]。

（二）崇尚合作，賦予學(xué)生參與權(quán)

唯有面朝所有學(xué)生全體，使每一名學(xué)生都可以踴躍加入到所有的教學(xué)活動(dòng)中來，并令各個(gè)學(xué)習(xí)檔次的學(xué)生均可以獲得提升和進(jìn)步，方能塑造一個(gè)富含生機(jī)、奮發(fā)進(jìn)取的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，讓任意一名學(xué)生都可以化身為課堂的主人公。于具體教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重強(qiáng)化學(xué)生的自主探究、研習(xí)觀念，第一步應(yīng)當(dāng)以教師同學(xué)生之間的協(xié)作為先決前提，構(gòu)建起公平、融洽的伙伴關(guān)系，營(yíng)造樂學(xué)氣氛，使學(xué)生可以積極發(fā)散思維、暢所欲言，既樂于去思考又樂于去發(fā)言，闡述自身的見解；第二步，應(yīng)當(dāng)變革以往單調(diào)的師生互動(dòng)教學(xué)模式，將更多的精力置于小組討論上，小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)遇到有爭(zhēng)議的數(shù)學(xué)問題可以借助網(wǎng)絡(luò)展開探討，互相交換看法，在探討中收獲更多多元化的解題方式，最終得出最佳答案，既加深了對(duì)此問題的認(rèn)知又培養(yǎng)合作精神，可謂一舉兩得。將教師引導(dǎo)、學(xué)生自主研習(xí)、群體協(xié)作探討三方面的因素自由變更整合，有助于構(gòu)建多邊互動(dòng)、探討、協(xié)作的歷史課堂高效教學(xué)模式[2]。

（三）緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)加以突破，將生澀難理解的數(shù)學(xué)課程變得更為詳細(xì)明了，然而如果教師將精力過多地置于信息技術(shù)本身的使用上，加上涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)多而雜，很容易脫離于原本的教學(xué)重心和目標(biāo)，為此，在日常的備課過程中，教師應(yīng)當(dāng)標(biāo)注好重難點(diǎn)知識(shí)，突出重心知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)不至于因課件內(nèi)容繁多而將主次知識(shí)混淆，將主次內(nèi)容一目了然地標(biāo)注好，方可以更為高效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的價(jià)值。

（四）運(yùn)用多樣化教學(xué)手段

現(xiàn)代信息技術(shù)不是無所不能的，或多或少均存在這樣那樣的缺陷，為此，教師一定不要盲目死板地完全仰仗于信息技術(shù)來展開教學(xué)事宜，而是要靈活變通，使用多元化、多途徑的教學(xué)手段以應(yīng)對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)綜紛繁的問題。如說在運(yùn)用信息技術(shù)手段教學(xué)的同時(shí)，按教學(xué)的具體內(nèi)容適時(shí)融入情景模擬、案例剖析、小組探討等多元化教學(xué)方式加以補(bǔ)充和完善，如此方可令學(xué)生于枯燥的學(xué)習(xí)中不時(shí)獲得新奇感和趣味性。

（五）賦予學(xué)生足夠的自主權(quán)

在現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)課堂中，基本上高于百分之八十的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生普遍都是跟隨教師的引導(dǎo)，借助相應(yīng)的課件素材庫展開自主地學(xué)習(xí)，在這種模式下，教師由以往課堂的主導(dǎo)者、知識(shí)的講授者化身為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、協(xié)助者，在此種課堂中，教師需要注意指引學(xué)生針對(duì)學(xué)生自主研習(xí)得出的初階成果進(jìn)行共同探討，給以充實(shí)和優(yōu)化，繼而歸納為更為規(guī)范、精準(zhǔn)的成果報(bào)告。此外，學(xué)生還可遵循內(nèi)心的喜好學(xué)習(xí)更感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)整合成PPT、網(wǎng)頁，然后借助多媒體進(jìn)行講述，這于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、整合能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都是一種極大的提升[3]。

總之，高中數(shù)學(xué)教師要對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段有一個(gè)辯證的認(rèn)知，妥善應(yīng)用，以期收獲更為理想的成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高秀麗.淺談信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（6）：3.

[3] 趙曄明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，23（4）：145.