姚海

摘 要：“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的一種與傳統(tǒng)語文課堂教學不同的全新的閱讀教學方式。信息技術研究群文閱讀帶來了便利，然而群文閱讀仍存在很多實際問題，因此，在實施群文閱讀時，教師要獲取網(wǎng)絡信息，提供“群文閱讀”研究的理論支撐；發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，搭建“群文閱讀”研究的交流平臺；打破版本界限，重組“群文閱讀”教學的閱讀文章；整合優(yōu)質資源，打造“群文閱讀”教學的高效課堂。以期借助信息技術更好促進“群文閱讀”的有效開展。

關鍵詞：信息技術；群文閱讀

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.079

群文閱讀是從單一文本走向多文本的教學實踐，打破了以“單元整合”為主的傳統(tǒng)閱讀教學，教學文本從課內延伸到了課外，并逐漸形成了“1+X”群文閱讀教學模式。“其‘1指教材內指定的一篇課文，也可以指這篇課文的一個典型特征（即‘議題），這個‘議題可以是內容角度、表達的特點、故事中的人物特點、作者觀點……”這種組文方式因其線索豐富、邏輯性強，能發(fā)揮出閱讀策略指導的優(yōu)勢，還能激發(fā)學生的自主探究能力。因此本文所指的“群文閱讀”即“1+X”的群文閱讀教學。

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)的一種與傳統(tǒng)語文課堂教學不同的全新的閱讀教學方式。群文閱讀教學就是把一組文章，以一定的議題組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中生發(fā)出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。一般在一節(jié)課里呈現(xiàn)三四篇甚至七八篇文章。雖然信息技術為群文閱讀的開展帶來了便利，但群文閱讀在實施過程中仍存在不少問題有待解決。如：群文閱讀教學目標不明確；現(xiàn)行群文閱讀模式不能兼顧語文教學的人文性與工具性；現(xiàn)行群文閱讀實施過程中對學生的主體性的關照不夠；群文閱讀的評價體系不夠完善，阻礙其長遠發(fā)展等問題。因此，群文閱讀教學模式還需借鑒先進的教學理念進行調整。

一、獲取網(wǎng)絡信息，提供“群文閱讀”研究的理論支撐

“群文閱讀”作為一個嶄新的研究課題，尚屬探索階段，需要海量的理論資源。由于沒有“群文閱讀”這一研究相關的書籍，實驗教師無法準確地把握這一課題的研究方向及研究內容。在這種情況下，就需要通過網(wǎng)絡獲取當前國內在這一方面研究的理論和實踐成果的資料，為課題的順利研究提供理論支撐。

二、發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，搭建“群文閱讀”研究的交流平臺

1.創(chuàng)建專題博客，發(fā)布研究成果。課題組組長注冊了“初中高年級群文閱讀策略的研究”專題博客，在博客上發(fā)布課題實施方案、階段性研究計劃、實驗教師的論文等內容，借助網(wǎng)絡，達到了研究成果交流共享的目的。

2.建立BBS論壇，開展網(wǎng)絡研討。在校園網(wǎng)開辟了BBS論壇，及時發(fā)布討論主題，實驗教師發(fā)表自己的觀點，展開理論的探討。借助網(wǎng)絡優(yōu)勢，實驗教師在理論探討中，碰撞出了思維的火花，推進了課題研究的進程。

3.創(chuàng)建工作QQ群，溝通日常工作。建立了“群文閱讀課題研究QQ群”，及時發(fā)布工作動態(tài)，使網(wǎng)絡的便捷性和時效性在課題研究中得以最好的發(fā)揮。

4.創(chuàng)建學生網(wǎng)站，展現(xiàn)學生風采?！叭何拈喿x”的研究，提高了學生的寫作水平。課題組通過學校網(wǎng)站，開辟了“學生天地”專欄，及時發(fā)布學生的優(yōu)秀作文，既激發(fā)了學生的寫作興趣，又為其他同學搭建了學習的平臺。

三、打破版本界限，重組“群文閱讀”教學的閱讀文章

“群文閱讀”研究的過程中，最大的難題就是“議題”的確定和“群文”的選擇?！白h題”是關聯(lián)一組文章的一個話題。確定了“議題”后，就要選擇幾篇文章才能開展教學。而“群文”的選擇過程中，網(wǎng)絡發(fā)揮了重要的作用。

1.從各個版本中按“議題”搜集、重組教材。學生閱讀的“群文”一定要選擇那些名家名篇，而這些文章分布到了各個版本的教材中。而教師和學生都沒有其他版本的教材。在這種情況下，就需要教師根據(jù)“議題”，通過網(wǎng)絡，從其他版本的電子教材中獲取需要的文章，供學生在上課時閱讀。

2.從電子讀物中按“議題”搜集、重組教材。有一些文章是其他版本的教材中也沒有的。無疑，電子讀物就成為獲取這些文章最好的來源。

四、整合優(yōu)質資源，打造“群文閱讀”教學的高效課堂

1.運用多媒體導入新課，激發(fā)學趣。導入新課是一堂課中提供給學生的第一感知，通過多媒體課件中的音樂、圖片、動畫、影視，提供多樣化的外部刺激，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染進入課文所描述的情境。

2.運用多媒體創(chuàng)設情境，促進感悟。用多媒體將聲、像、動畫等多種手段融合起來，營造強烈的氣氛，可以觸動內心，使人身臨其境，產(chǎn)生共鳴。在閱讀教學中成功地激發(fā)學生的情感，可以讓學生處于積極的學習狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。

3.運用多媒體呈現(xiàn)資源，突破難點。在教學過程中，恰當運用多媒體手段，有助于化解學生認識活動中的難點。備課時要找準信息技術的最佳作用點，恰當?shù)剡x擇信息技術來突破教學重點、難點，深化學生的情感活動，實現(xiàn)課堂教學的結構優(yōu)化，提高語文教與學的效率，改善教與學的效果。

4.運用多媒體創(chuàng)設疑點，激發(fā)思考。教師根據(jù)教材內容，抓住重點、難點，發(fā)掘出能激發(fā)學生討論并思考的問題，這一問題在教材中雖是“滄海一粟”，但又好似平靜的湖面投入的一顆石子，能激發(fā)學生由一個疑點去探究教材中的其他問題。從而，為這一節(jié)課奠定了自主探究的學習氛圍，學生自主合作探究的沖動由此生發(fā)勢不可當。

5.運用多媒體博引資料，拋磚引玉。利用多媒體課件大容量、可見性的優(yōu)勢，把課前搜集整理的資料展示給學生，激起學生進一步了解和探究的欲望。

參考文獻：

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