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        淺析小學(xué)語文古詩文的“四美”教學(xué)

        2018-10-16 11:56:58夏一鳴
        學(xué)周刊 2018年29期
        關(guān)鍵詞:審美教育小學(xué)語文

        夏一鳴

        摘 要:古詩文是我國古代文化的寶貴財富,是我國幾千年輝煌文化的積淀,是對學(xué)生進(jìn)行人文教育、審美教育和語言文字教育的豐富資源。小學(xué)古詩文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,也是教學(xué)中的難點。在課堂教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從審美的角度,去品味古詩文的語言美,感受古詩文的畫面美,領(lǐng)略古詩文的意境美,探求古詩文的哲理美,培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識,提高小學(xué)生的審美能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩文;審美教育

        中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2018)29-0109-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.068

        古詩文作為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要部分,教師應(yīng)當(dāng)注重每一篇古詩文的審美教學(xué)。小學(xué)語文教材中入選的每一篇古詩文都是豐富的美育教材,有美的語言、美的畫面、美的意境和美的哲理。如何利用這些教材,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文知識的同時也受到美的熏陶,從而提升自我審美能力。

        一、反復(fù)吟誦,品味古詩文的語言美

        “書讀百遍,其義自見”,講的就是誦讀的重要性。如孟浩然的《春曉》:“春眠不覺曉,處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?!眱?nèi)涵豐富,具有很高的審美價值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,詞句優(yōu)美,韻律和諧,節(jié)奏性強(qiáng),很多孩子在入學(xué)前就已經(jīng)會背這首詩了,要指導(dǎo)好學(xué)生讀出韻味就有一定的難度。讀的形式可以多樣化,可以讓學(xué)生自由朗讀,讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,要讀流利;教師可以范讀,讓學(xué)生在聆聽時體會到古詩的韻味,讀出“曉”“鳥”“少”三個字的押韻,學(xué)習(xí)讀出詩的節(jié)奏的基本方法;可以開展小組合作讀、師生合作讀、獨立朗讀、加手勢吟誦等多種形式,讓學(xué)生體會重音,注意節(jié)奏,讓學(xué)生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。因此,在小學(xué)課堂教學(xué)中,積極引導(dǎo)學(xué)生品味古詩文的語言美,可以加深理解作者所要表達(dá)的思想感情,學(xué)習(xí)作者的寫作技巧,從而提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

        二、展開想象,感受古詩文的畫面美

        “詩中有畫,畫中有詩”,可以看出詩與畫有很多相似的地方。從入選小學(xué)教材中的古詩文來看,書中有許多稱得上是“詩中有畫”的名篇。比如要讓學(xué)生去感受楊萬里的“樹陰照水愛晴柔”中的“晴柔”,要激發(fā)學(xué)生想象畫面,通過想象理解“晴柔”,讀出美感?!扒缛帷睂W(xué)生來說是晦澀難懂的,這里采用三步走:(一)讓學(xué)生充分展開想象,當(dāng)時楊萬里在小池邊散步時會見到什么呢?綠油油的草、挺拔蒼翠的樹、明媚柔和的陽光……當(dāng)這些景象在學(xué)生的大腦當(dāng)中逐漸形成之時,“晴柔”的無限風(fēng)光也漸漸在學(xué)生眼前呈現(xiàn);(二)讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的體驗說說,在這種柔和的美麗景色當(dāng)中,會有什么感受,結(jié)合體驗讀好詞語“晴柔”;(三)移情換位入意境,“假如樹能說話,那么會說什么”?可以邊播放音樂邊朗讀,也可以邊想象畫面邊朗讀,甚至邊放景物幻燈片邊朗讀,開展多種形式的朗讀后,學(xué)生頓悟:這就是“愛晴柔”的畫面美?。∫虼?,教師在古詩文教學(xué)中,必須通過精練的語言媒介,啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象的翅膀,才能使學(xué)生感受詩中的畫面美。

        三、理解詞句,領(lǐng)略古詩文的意境美

        “有境界則自成高格”,古詩文意境幽遠(yuǎn),耐人尋味,在教學(xué)朱熹的《春日》一詩時,教師通過以下方法,引導(dǎo)學(xué)生感受這首古詩的意境美。(一)吟詩賞畫。畫是“有形詩”,第二句“無邊光景一時新”是虛寫,為了讓學(xué)生具體、形象地感受詩中所描繪的春景,教師采用吟詩賞畫的方法,學(xué)生一邊欣賞充滿詩情畫意的課文插圖,一邊回環(huán)往復(fù)地吟誦詩句,仿佛置身于姹紫嫣紅、多姿多彩的泗水河邊,看到了“一時新”的“無邊光景”。(二)想象畫面。詩是“無形畫”,第四句“萬紫千紅總是春”屬實寫,為此,教師抓住“萬紫千紅”這個詞語媒介,從該詩的理解以及再現(xiàn)畫面入手,讓學(xué)生想象“萬紫千紅”的春景圖,擠出時間讓學(xué)生當(dāng)堂練筆,把想象中的“萬紫千紅”的畫面描寫下來。學(xué)生通過想象與表達(dá),生動形象地感受到在春風(fēng)的吹拂下,泗水邊萬紫千紅的美景,從而深刻地體會到詩人對生機(jī)勃勃的春天的贊美。因此,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分理解古詩文詞句的內(nèi)涵,從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩文的意境美。

        四、品文析理,探求古詩文的哲理美

        哲理是關(guān)于宇宙人生的根本的原理和智慧,主要探討人生的目的、價值、意義和態(tài)度等?!半x離原上草,一歲一枯榮。野火燒不盡,春風(fēng)吹又生?!薄恫荨犯嬖V了我們“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼殺的”這一亙古不變的深刻哲理。引導(dǎo)小學(xué)生感受這首古詩蘊(yùn)含的哲理美,可按以下步驟進(jìn)行:(一)出示“野火”圖,讓學(xué)生帶著問題“野火過后,小草還能再生長出來嗎?”自讀第三、四句詩。(二)學(xué)生自由交流“吹又生”“燒不盡”的意思后,教師可將事先準(zhǔn)備好的小草貼在黑板上,小結(jié)第三、四句詩的意思。(三)出示懸崖、戈壁、雪地、沼澤地中的小草,再次引導(dǎo)學(xué)生理解小草“頑強(qiáng)的生命力”。(四)聯(lián)系大興安嶺的火災(zāi)和汶川大地震的相關(guān)資料,指導(dǎo)學(xué)生在生活中運(yùn)用第三、四句詩。以上四個步驟,由淺入深、層層遞進(jìn),水到渠成地幫助學(xué)生完成了由本義到引申至日常詩句的運(yùn)用的深入理解,符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的規(guī)律。因此,教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生由形悟神,探求詩中的意蘊(yùn),探求古詩文的哲理美。

        祖國文化源遠(yuǎn)流長,古詩文課堂教學(xué)是小學(xué)語文學(xué)科的一塊“硬骨頭”。在古詩文教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去品味古詩的語言美,去感受古詩的畫面美,去領(lǐng)略古詩的意境美,去探求古詩文的哲理美,古詩文教學(xué)會起到事半攻倍的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 周卓濤.小學(xué)語文古詩文教學(xué)研究[M].南昌:江西人民出版社,2009.

        [2] 戴寶云.小學(xué)語文實用教學(xué)90法[M].廣州:廣東教育出版社,2013.

        [3] 江平,朱松生.小學(xué)語文教學(xué)論[M].貴陽:貴州人民出版社,2016.

        [4] 教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

        [5] 汪新華.古詩文閱[M].重慶:湖北教育出版社,2015.

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