邵淵

摘 要：“混搭”的英文原詞為Mix and Match，原是時尚界專用名詞。思品備課中的“混搭”，是教師根據(jù)思品課標(biāo)要求和思品課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，打破傳統(tǒng)備課模式，將不同的表達(dá)方式、順序，按教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的需要，有選擇、有創(chuàng)意地合理搭配的備課方式。文章從教學(xué)素材、教學(xué)方法、教學(xué)反思等方面提出了思品備課中“混搭”的可行性方案，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：思品備課；混搭；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.050

“混搭”看似漫不經(jīng)心，實則出奇制勝。雖是多元素共存，但絕非胡搭亂配。思品備課中的“混搭”，應(yīng)圍繞一個主題選擇教學(xué)素材、教學(xué)方法，分出輕重主次，同時注意搭配素材的過渡和呼應(yīng)，于不經(jīng)意間流露出師者的獨(dú)特匠心。

一、“混搭”在思品備課中運(yùn)用的審視

（一）運(yùn)用“混搭”，拓寬學(xué)生的情感體驗途徑

2011版“新課標(biāo)”指出，思品教學(xué)要以情感體驗為核心。初中生年齡小，缺乏辨別能力，教師要幫助學(xué)生甄別素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感體驗。想要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須先從備課開始，“混搭”的運(yùn)用恰巧幫助教師拓寬了學(xué)生的體驗途徑。如創(chuàng)設(shè)情境時將媒介導(dǎo)入與聲勢導(dǎo)入“混搭”，感悟思品意境時將語言表述與漫畫“混搭”等。

（二） 運(yùn)用“混搭”，提高學(xué)生的情感體驗鑒賞力

在備課中，教師要有敏銳的職業(yè)觸覺，敢于將不同素材“混搭”使用，提高學(xué)生的情感體驗鑒賞力。在具體的教學(xué)中，“混搭”在思品課上的運(yùn)用已漸入佳境。如教授七年級《改革開放的新時代》這一內(nèi)容時，將旋律優(yōu)美的《走進(jìn)新時代》、金雞湖主題音樂噴泉畫面和學(xué)生自己準(zhǔn)備的圖片“混搭”，讓學(xué)生在富有時代氣息的歌曲中聯(lián)想到改革開放，感受到我國經(jīng)濟(jì)社會的巨大變化，增強(qiáng)其對思品素材的感知認(rèn)識。

（三）運(yùn)用“混搭”，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗創(chuàng)造力

思品教學(xué)中的情感體驗，也是對人類情感的體驗。隨著學(xué)生不斷地參與到思品學(xué)習(xí)中來，情感逐漸升華，創(chuàng)造力不斷提高。教師在備課中設(shè)計運(yùn)用“混搭”形式，將課外小課題研究與課堂教學(xué)“混搭”，講課與微課“混搭”等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗創(chuàng)造力。

二、思品備課中“混搭”的可行性方案

（一）精挑細(xì)選：教學(xué)素材的“混搭”

1.找尋主線，精心“混搭”。以蘇教版七年級上冊第一單元第一課《我是中學(xué)生了》為例，教材以“新”為主線，通過對新學(xué)校的參觀，新課程的介紹，讓學(xué)生感受和體驗新學(xué)校的美麗，新集體的溫馨。網(wǎng)上參觀新校園與走進(jìn)實地參觀“混搭”，加深了學(xué)生對新學(xué)習(xí)環(huán)境的憧憬和向往。

2.根據(jù)素材，合理“混搭”。在《生命的多樣》的教學(xué)中，教師抓住自然界生命的神奇、多彩、學(xué)生審美情趣等主要環(huán)節(jié)，朗誦郭沫若的《地球，我的母親》：“地球，我的母親！/我過去，現(xiàn)在，未來，/食的是你，衣的是你，住的是你，/我要怎樣才能報答你的深恩？”這樣的情境能緊扣學(xué)生的心，將學(xué)生引入多彩的生命世界之中。學(xué)生在豐富的資源和多種學(xué)習(xí)方式中充分體驗學(xué)習(xí)帶來的審美愉悅，思品教學(xué)的生動性、實效性自然地釋放出來。

3.首尾相聯(lián)，講究“混搭”。優(yōu)秀的案例設(shè)計，要從全局考慮，教師在“混搭”不同素材的同時，要力求做到整個單元的完整性、連貫性和延續(xù)性，首尾“混搭”，引導(dǎo)學(xué)生更好地感知、體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）對癥下藥：教學(xué)方法的“混搭”

1.教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法。思品教學(xué)的內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識的傳授、基本技能的訓(xùn)練、學(xué)生人生觀價值觀的形成。一般有講授法、參觀法、討論法等。教師在備課時應(yīng)多方組合，“混搭”各種方法。不妨在原有教材的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容進(jìn)行整合、“混搭”。如把蘇教版七年級下冊“熱愛生活”單元整合成“青春之絢麗篇”“青春之煩惱篇”“青春之成長不煩惱”，形式新穎，構(gòu)思精巧，能夠取得更好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)對象影響教學(xué)方法。（1）重視年齡差異，選擇“混搭”方法。七年級學(xué)生活潑、好動，有效關(guān)注時間短，在備課中應(yīng)多選擇篇幅短小的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用故事穿插課堂教學(xué)，“混搭”演講、表演等方式，讓學(xué)生在情境中體驗學(xué)習(xí)。畢業(yè)班多采用辨析的形式，“混搭”案例分析法、討論法，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）研究個性差異，選擇“混搭”方法。多年前，我有幸上市級公開課。試上課后，得到了同行的一致好評。我的心就此放了下來，根本沒考慮到借校借班上課學(xué)生的差異問題。正式上課時，拋出精心預(yù)設(shè)的問題后，學(xué)生并沒有我想象中的反應(yīng)，教學(xué)效果可想而知。這件事給了我深刻的教訓(xùn)，在以后的備課中，我始終將學(xué)情研究作為備課的重中之重。事實證明，只有在備課的每一環(huán)節(jié)都從學(xué)生實際出發(fā)，都為學(xué)生的發(fā)展著想，教學(xué)時才會在真情的涌動下，回歸思品教育的本真。

（三）升華認(rèn)識：教學(xué)反思的“混搭”

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，有可能成為名師?！眰湔n指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)實踐檢驗備課實效。反思問題，重新調(diào)整備課方案，再運(yùn)用到教學(xué)中，是一個“實踐—反思—再實踐”的過程。

1.寫成功之處。通過“這節(jié)課我最成功的一點(diǎn)是……我最滿意的地方是……”“我想，此處取得較好效果是因為……”等對成功之處進(jìn)行肯定與總結(jié)。有時，學(xué)生還會發(fā)表獨(dú)特、充滿創(chuàng)意的見解。這些珍貴的課堂“亮點(diǎn)”應(yīng)及時捕捉，并將成功之處記錄下來，有利于總結(jié)經(jīng)驗，鞏固成果，幫助自己形成特有的教學(xué)風(fēng)格。

2.寫不足之處。反思更注重記錄教學(xué)中的疏漏和失誤之處。這樣的反思，就是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的過程，對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理、記錄，提醒自己在今后的教學(xué)中避免犯同樣的錯誤。同時更應(yīng)積極尋求解決問題的方法，以提高自己的教學(xué)水平。

3.寫“再教設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，常會發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)好的教案在實際教學(xué)的某一環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)并不能達(dá)到預(yù)期效果。這就需要教師在課后根據(jù)課堂實際對初備進(jìn)行反思，針對相應(yīng)問題進(jìn)行取舍，在原有教案基礎(chǔ)上做細(xì)微調(diào)整，寫出“再教設(shè)計”。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，提高課堂教學(xué)的實效。

三、結(jié)語

引“混搭”之風(fēng)進(jìn)思品課堂教學(xué)，打開了思品備課領(lǐng)域的另一扇窗?；仡櫋盎齑睢痹谒计穫湔n中的實踐之旅，我深深感受到，必須從教學(xué)素材、教學(xué)方法、教學(xué)反思等方面合理“混搭”，讓思品教學(xué)彰顯更多的詩意和靈性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán)先元.教師怎樣設(shè)計一堂好課[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

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