黃愔

【摘要】語(yǔ)文課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)合理、有效的開(kāi)放，而不是為開(kāi)放而開(kāi)放。如何開(kāi)放，要根據(jù)文本特點(diǎn)來(lái)確定，針對(duì)文本的不同特點(diǎn)采取相適應(yīng)的教學(xué)方法。課堂的開(kāi)放性很多時(shí)候是不能預(yù)設(shè)的，要根據(jù)課堂的生成而確定。語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，也應(yīng)該延伸到課外，生活的課堂就是語(yǔ)文的課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 開(kāi)放性 文本特點(diǎn) 課堂生成 順勢(shì) 延續(xù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）07A-0030-02

在新時(shí)期語(yǔ)文課堂改革的大環(huán)境下，語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性也得到了前所未有的重視。開(kāi)放的課堂，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)上往往采用小組討論、自主探究、課題研究等方法，通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話來(lái)解決課堂問(wèn)題。

開(kāi)放式教學(xué)讓我們的語(yǔ)文課堂越來(lái)越豐富多彩。但在經(jīng)過(guò)多年的開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)踐后，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍缺乏興趣，學(xué)生的閱讀理解能力、鑒賞能力、寫作能力等各方面素養(yǎng)并沒(méi)有得到長(zhǎng)足的發(fā)展。這是為什么？筆者在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有些開(kāi)放式的教學(xué)方式過(guò)于空泛，只求形式，而沒(méi)有考慮客觀情況，甚至沒(méi)有遵循教學(xué)規(guī)律，一味求開(kāi)放，反而把部分學(xué)生變成了看客，反而適得其反。筆者認(rèn)為，教學(xué)沒(méi)有一成不變的模式，不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。語(yǔ)文課堂應(yīng)實(shí)現(xiàn)合理、有效的開(kāi)放，既達(dá)到有效教學(xué)的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、課堂如何開(kāi)放，要根據(jù)文本特點(diǎn)來(lái)確定

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，與文本對(duì)話，觸摸作者的思想、靈魂，從而獲取人生的感悟與成長(zhǎng)的力量。而教師的責(zé)任，是在教學(xué)中以最合理的教學(xué)方法幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)高尚的精神家園。什么才是最合理的教學(xué)方法？即根據(jù)文本的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。課堂是否需要開(kāi)放，開(kāi)放到何種程度，需要靈活對(duì)待，而不是不管是何種文體的文章，都采取一成不變的教學(xué)樣式。例如，教學(xué)一首古詩(shī)，要把詩(shī)歌中精妙的字句、豐富的意境、濃厚的詩(shī)味內(nèi)化為學(xué)生心中對(duì)美的鑒賞，就應(yīng)該以個(gè)體探究的學(xué)習(xí)方式為主，教師啟發(fā)學(xué)生與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生運(yùn)用批注式閱讀的方式，或點(diǎn)評(píng)，或感悟，或聯(lián)想。這時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)形式是獨(dú)立的，這種獨(dú)立的感悟滿含張力，能極大地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如果教師在這里安排了小組合作學(xué)習(xí)，在熱鬧的討論中，學(xué)生又怎么去聯(lián)想和自我感悟，怎么在想象的天地間翱翔呢？而詩(shī)歌教學(xué)中的詩(shī)味、語(yǔ)文味，也在這種看似熱鬧卻不合理的教學(xué)方式中被沖淡了。

所以，語(yǔ)文教師要針對(duì)文本的不同特點(diǎn)，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，不能僅僅為開(kāi)放而開(kāi)放，這樣才能真正達(dá)到有效教學(xué)的目的。

二、課堂如何開(kāi)放，要根據(jù)課堂生成來(lái)確定

語(yǔ)文課本里的文章蘊(yùn)含著飽滿的生命力，不僅因?yàn)樗墙?jīng)典，是作者對(duì)人生的深刻認(rèn)識(shí)和感悟，還在于讀者通過(guò)有深度、富有個(gè)性化的閱讀，賦予不同的意義和感受，這種來(lái)自讀者的個(gè)性化感悟無(wú)疑是文章新的生命的構(gòu)建。學(xué)生對(duì)文本具有個(gè)性化的理解，他們學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)的多樣性，決定了語(yǔ)文課堂不能只拘泥于一種教法，而應(yīng)該是多元的。課堂的開(kāi)放性很多時(shí)候是不能預(yù)設(shè)的，要根據(jù)課堂的生成而確定，教師應(yīng)善于根據(jù)具體情況采取相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，才會(huì)有意想不到的收獲。

在教授莫懷戚先生的散文《散步》時(shí)，筆者采用了將批注式閱讀教學(xué)法與問(wèn)題探究法相結(jié)合的教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。在備課時(shí)，筆者選擇的教學(xué)方法是批注式閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，完成閱讀批注。在課堂上，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀思考和理解，圍繞問(wèn)題爭(zhēng)先發(fā)言，表達(dá)他們對(duì)親情獨(dú)到的見(jiàn)解和感受，有的見(jiàn)解相當(dāng)獨(dú)到！課堂預(yù)設(shè)的目標(biāo)完成得很不錯(cuò)。可是最后，有學(xué)生提了兩個(gè)疑問(wèn)，一個(gè)是文中寫景的句子有沒(méi)有作用？另一個(gè)是結(jié)尾的議論含義是什么？這時(shí)如果教師直截了當(dāng)?shù)胤治鰡?wèn)題，會(huì)節(jié)省時(shí)間，答案也會(huì)很完整深入，但如果這樣，學(xué)生的探究能力就得不到鍛煉。于是筆者組織了小組討論。在一番探討后，各小組都有了自己的答案，師生一起交流分析，解決了問(wèn)題。

三、語(yǔ)文課堂的開(kāi)放要善于順勢(shì)而為

有的語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性表現(xiàn)在設(shè)置學(xué)習(xí)小組、學(xué)生共同討論解決問(wèn)題等方面，停留在討論問(wèn)題的層面上，忽略了學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師不敢讓學(xué)生質(zhì)疑，害怕問(wèn)題不在預(yù)設(shè)之內(nèi)，掌控不了課堂。這并不是真正的開(kāi)放的課堂。開(kāi)放性的課堂是要把人的創(chuàng)造力喚醒，教師如果能遵循順勢(shì)而為的原則，敢于接受學(xué)生的質(zhì)疑，那么，學(xué)生的好奇心就會(huì)變?yōu)樘骄康膭?dòng)力，他們的創(chuàng)新思維就會(huì)得到很好的鍛煉。

筆者在教授《本命年的回想》一課時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)京郊風(fēng)俗了解很少，所以設(shè)計(jì)了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。有一名學(xué)生提問(wèn)：“為什么過(guò)小年時(shí)要吃凍柿子，而不是凍香蕉或者凍蘋果？”此問(wèn)題一出，學(xué)生們就吵開(kāi)了，有的認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題沒(méi)意義，甚至有的認(rèn)為他在搗亂。可是沒(méi)有人回答得出來(lái)，包括我！這個(gè)時(shí)候，是批評(píng)學(xué)生提的問(wèn)題不合時(shí)宜，還是草草帶過(guò)置之不理？筆者布置了一項(xiàng)任務(wù)，各個(gè)活動(dòng)小組以語(yǔ)文課上出現(xiàn)的疑難問(wèn)題為主題進(jìn)行小課題研究。結(jié)果，這個(gè)男孩帶領(lǐng)他的組員查閱資料，多方了解，把研究成果做成PPT，在展示課上展示，獲得了老師、同學(xué)的掌聲。

四、語(yǔ)文課堂的開(kāi)放要堅(jiān)持延續(xù)性

學(xué)生各種能力的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的磨練和打造。這就要求我們?cè)谡n堂上，不管用哪種方式方法，都要有延續(xù)性，長(zhǎng)期堅(jiān)持，方見(jiàn)效果。如果隨心所欲地變換，花樣百出，看起來(lái)老師的教學(xué)方法很豐富，學(xué)生也許會(huì)覺(jué)得新鮮，但訓(xùn)練如蜻蜓點(diǎn)水，是難以有效果的。比如，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師今天讓他講講故事，明天讓他討論討論，然后又很多天沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，那么，這種不延續(xù)、不系統(tǒng)的訓(xùn)練，就達(dá)不到效果。筆者在課前開(kāi)設(shè)了3分鐘講話活動(dòng)，并提了幾個(gè)要求：上臺(tái)挺胸收腹大步走、面帶微笑、聲音響亮、講話時(shí)眼神要和同學(xué)有交流。剛開(kāi)始的時(shí)候，很多學(xué)生做不到，但是堅(jiān)持了一年，現(xiàn)在，學(xué)生都能自信地走上講臺(tái)，流暢地表達(dá)，在點(diǎn)評(píng)他人發(fā)言時(shí)頭頭是道，很有一番見(jiàn)地。我相信，今天他們能自信地走上講臺(tái)，明天他們也能自信地走向人生的舞臺(tái)。

語(yǔ)文課堂如何開(kāi)放，我們需要思考的問(wèn)題還有很多。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該遵循教育的客觀規(guī)律，讓我們的語(yǔ)文課堂真正成為有語(yǔ)文味的課堂，而不是為開(kāi)放而開(kāi)放，否則，教學(xué)的有效性就是一句空話。

（責(zé)編 秦越霞）