黃愔

【摘要】語文課堂應實現(xiàn)合理、有效的開放，而不是為開放而開放。如何開放，要根據文本特點來確定，針對文本的不同特點采取相適應的教學方法。課堂的開放性很多時候是不能預設的，要根據課堂的生成而確定。語文課堂的開放性不僅體現(xiàn)在課內，也應該延伸到課外，生活的課堂就是語文的課堂。

【關鍵詞】語文課堂 開放性 文本特點 課堂生成 順勢 延續(xù)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0030-02

在新時期語文課堂改革的大環(huán)境下，語文課堂的開放性也得到了前所未有的重視。開放的課堂，教師尊重學生的學習主體地位，努力激發(fā)學生的學習興趣，教學上往往采用小組討論、自主探究、課題研究等方法，通過生生對話、師生對話來解決課堂問題。

開放式教學讓我們的語文課堂越來越豐富多彩。但在經過多年的開放式教學的實踐后，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生對語文學習仍缺乏興趣，學生的閱讀理解能力、鑒賞能力、寫作能力等各方面素養(yǎng)并沒有得到長足的發(fā)展。這是為什么？筆者在不斷的學習和實踐中，發(fā)現(xiàn)有些開放式的教學方式過于空泛，只求形式，而沒有考慮客觀情況，甚至沒有遵循教學規(guī)律，一味求開放，反而把部分學生變成了看客，反而適得其反。筆者認為，教學沒有一成不變的模式，不同的教學內容應該采用不同的教學方法。語文課堂應實現(xiàn)合理、有效的開放，既達到有效教學的目的，又能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

一、課堂如何開放，要根據文本特點來確定

學生在學習中，與文本對話，觸摸作者的思想、靈魂，從而獲取人生的感悟與成長的力量。而教師的責任，是在教學中以最合理的教學方法幫助學生走進文本，走進高尚的精神家園。什么才是最合理的教學方法？即根據文本的內容和學習目標的需要，采用恰當?shù)慕虒W方法。課堂是否需要開放，開放到何種程度，需要靈活對待，而不是不管是何種文體的文章，都采取一成不變的教學樣式。例如，教學一首古詩，要把詩歌中精妙的字句、豐富的意境、濃厚的詩味內化為學生心中對美的鑒賞，就應該以個體探究的學習方式為主，教師啟發(fā)學生與作者的思想情感產生共鳴，讓學生運用批注式閱讀的方式，或點評，或感悟，或聯(lián)想。這時，學生的學習是自主的，表現(xiàn)出來的學習形式是獨立的，這種獨立的感悟滿含張力，能極大地培養(yǎng)學生的自主學習能力。如果教師在這里安排了小組合作學習，在熱鬧的討論中，學生又怎么去聯(lián)想和自我感悟，怎么在想象的天地間翱翔呢？而詩歌教學中的詩味、語文味，也在這種看似熱鬧卻不合理的教學方式中被沖淡了。

所以，語文教師要針對文本的不同特點，采用相應的教學方法，不能僅僅為開放而開放，這樣才能真正達到有效教學的目的。

二、課堂如何開放，要根據課堂生成來確定

語文課本里的文章蘊含著飽滿的生命力，不僅因為它是經典，是作者對人生的深刻認識和感悟，還在于讀者通過有深度、富有個性化的閱讀，賦予不同的意義和感受，這種來自讀者的個性化感悟無疑是文章新的生命的構建。學生對文本具有個性化的理解，他們學習方式與特點的多樣性，決定了語文課堂不能只拘泥于一種教法，而應該是多元的。課堂的開放性很多時候是不能預設的，要根據課堂的生成而確定，教師應善于根據具體情況采取相對應的教學策略，才會有意想不到的收獲。

在教授莫懷戚先生的散文《散步》時，筆者采用了將批注式閱讀教學法與問題探究法相結合的教學方法，收到了較好的教學效果。在備課時，筆者選擇的教學方法是批注式閱讀教學法，讓學生充分預習，完成閱讀批注。在課堂上，學生根據自己的閱讀思考和理解，圍繞問題爭先發(fā)言，表達他們對親情獨到的見解和感受，有的見解相當獨到！課堂預設的目標完成得很不錯。可是最后，有學生提了兩個疑問，一個是文中寫景的句子有沒有作用？另一個是結尾的議論含義是什么？這時如果教師直截了當?shù)胤治鰡栴}，會節(jié)省時間，答案也會很完整深入，但如果這樣，學生的探究能力就得不到鍛煉。于是筆者組織了小組討論。在一番探討后，各小組都有了自己的答案，師生一起交流分析，解決了問題。

三、語文課堂的開放要善于順勢而為

有的語文課堂的開放性表現(xiàn)在設置學習小組、學生共同討論解決問題等方面，停留在討論問題的層面上，忽略了學生質疑能力的培養(yǎng)。教師不敢讓學生質疑，害怕問題不在預設之內，掌控不了課堂。這并不是真正的開放的課堂。開放性的課堂是要把人的創(chuàng)造力喚醒，教師如果能遵循順勢而為的原則，敢于接受學生的質疑，那么，學生的好奇心就會變?yōu)樘骄康膭恿?，他們的?chuàng)新思維就會得到很好的鍛煉。

筆者在教授《本命年的回想》一課時，因為學生對京郊風俗了解很少，所以設計了質疑環(huán)節(jié)。有一名學生提問：“為什么過小年時要吃凍柿子，而不是凍香蕉或者凍蘋果？”此問題一出，學生們就吵開了，有的認為這個問題沒意義，甚至有的認為他在搗亂?？墒菦]有人回答得出來，包括我！這個時候，是批評學生提的問題不合時宜，還是草草帶過置之不理？筆者布置了一項任務，各個活動小組以語文課上出現(xiàn)的疑難問題為主題進行小課題研究。結果，這個男孩帶領他的組員查閱資料，多方了解，把研究成果做成PPT，在展示課上展示，獲得了老師、同學的掌聲。

四、語文課堂的開放要堅持延續(xù)性

學生各種能力的養(yǎng)成，不是一蹴而就的，要經過長時間的磨練和打造。這就要求我們在課堂上，不管用哪種方式方法，都要有延續(xù)性，長期堅持，方見效果。如果隨心所欲地變換，花樣百出，看起來老師的教學方法很豐富，學生也許會覺得新鮮，但訓練如蜻蜓點水，是難以有效果的。比如，要訓練學生的口頭表達能力，教師今天讓他講講故事，明天讓他討論討論，然后又很多天沒有進行相應的訓練，那么，這種不延續(xù)、不系統(tǒng)的訓練，就達不到效果。筆者在課前開設了3分鐘講話活動，并提了幾個要求：上臺挺胸收腹大步走、面帶微笑、聲音響亮、講話時眼神要和同學有交流。剛開始的時候，很多學生做不到，但是堅持了一年，現(xiàn)在，學生都能自信地走上講臺，流暢地表達，在點評他人發(fā)言時頭頭是道，很有一番見地。我相信，今天他們能自信地走上講臺，明天他們也能自信地走向人生的舞臺。

語文課堂如何開放，我們需要思考的問題還有很多。在實踐中，我們應該遵循教育的客觀規(guī)律，讓我們的語文課堂真正成為有語文味的課堂，而不是為開放而開放，否則，教學的有效性就是一句空話。

（責編 秦越霞）