劉玲香

摘 要：從小學(xué)語文課程教學(xué)的角度來看，最初的教學(xué)活動(dòng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字，通過此項(xiàng)教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)的語文知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？梢哉f，此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)同基礎(chǔ)教育的質(zhì)量息息相關(guān)。有鑒于此，教師從強(qiáng)化對學(xué)生識字興趣科學(xué)養(yǎng)成；構(gòu)筑教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生潛能；擴(kuò)展視野，借助生活知識幫助學(xué)生更好地進(jìn)行識字學(xué)習(xí)三個(gè)方面就低年級小學(xué)語文識字教學(xué)展開了研究，達(dá)到優(yōu)化低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：低年級；小學(xué)語文；識字教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）29-0048-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.028

根據(jù)教育部出臺的小學(xué)語文“新課標(biāo)”的精神來看，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生對于漢字學(xué)習(xí)的興趣，并能夠自覺、主動(dòng)地參與到漢字的學(xué)習(xí)過程之中。另外，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在小學(xué)階段能夠記憶和掌握，以及正確運(yùn)用的漢字量達(dá)到1800字左右。不過對于學(xué)生而言，尤其是在社會公眾對信息技術(shù)普遍依賴的當(dāng)下，如何實(shí)現(xiàn)識字教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的提高是每一個(gè)從事小學(xué)語文教學(xué)工作的教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析和解決的問題。為此，小學(xué)語文教師在有意識地培養(yǎng)學(xué)生對漢字知識學(xué)習(xí)興趣的過程之中，還應(yīng)當(dāng)致力于讓學(xué)生掌握正確的識字方法，以實(shí)現(xiàn)對其語文基礎(chǔ)知識水平的提高。為了達(dá)成前述教學(xué)目的，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)改變以往教師掌控課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的方式，讓學(xué)生能夠借助興趣的推動(dòng)，自行實(shí)現(xiàn)對漢字知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、強(qiáng)化對學(xué)生識字興趣的科學(xué)養(yǎng)成

實(shí)事求是地講，對于小學(xué)生而言，識字過程是一種缺乏趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此多數(shù)學(xué)生無法對漢字的認(rèn)知學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致其對漢字知識的學(xué)習(xí)動(dòng)力存在嚴(yán)重的不足。有鑒于此，小學(xué)語文教師在漢字教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，以便實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)的契合，讓學(xué)生對于漢字知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（一）猜字謎識字

小學(xué)生喜歡猜謎，所以教師在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對于漢字的特點(diǎn)印象更為深刻，可以采用猜字謎的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在字謎中記憶字形和字音。如教學(xué)生認(rèn)識“處”字時(shí)，學(xué)生容易和“外”字混淆。于是教師給他們出了一組字謎：半個(gè)多，腿伸長，一豎一點(diǎn)，站腿上——謎底是“處”字。半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上——謎底是“外”字。另外，“們”和“閃”字，學(xué)生也容易混淆，于是教師編出“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學(xué)生們區(qū)分這兩個(gè)字。

（二）編兒歌識字

單純地識字，效率是比較低的，學(xué)生的記憶有限，而且也容易遺忘。但是利用編兒歌識字，則能夠?qū)⑸执?lián)到一首兒歌中，學(xué)生在朗讀兒歌的過程中，就記住了漢字的字音和字形。比如，“聰明”的“聰”字，學(xué)生總是寫錯(cuò)。為此，教師運(yùn)用兒歌的形式來教學(xué)：小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心。又如“高”字，可以編這樣的兒歌：一點(diǎn)一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。“畫”字可以編這樣的兒歌：一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋兒。再如，在認(rèn)識清、睛、情、蜻、請、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清。有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“讠”旁請你來，再換“米”字真精彩。

小學(xué)生集中注意力的時(shí)間比較短，傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法容易讓小學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，但是利用兒歌則能夠使原本枯燥無趣的識字教學(xué)變得趣味橫生，氣氛活躍，又具有一定的韻律感，容易記憶。

二、構(gòu)筑教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生潛能

根據(jù)教育部出臺的小學(xué)語文“新課標(biāo)”的要求，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理活動(dòng)規(guī)律，構(gòu)筑有益于促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)思考相關(guān)知識的教學(xué)情境，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的充分激發(fā)。因此，每一個(gè)小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)以此作為漢字教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)當(dāng)秉承的施教理念。

例如，教學(xué)“身體”的“身”字的時(shí)候，由于這個(gè)漢字比較難寫，一年級的小學(xué)生紛紛表示記不住。于是，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“同學(xué)們，這個(gè)‘身字其實(shí)并不難記，你看，它向我們走來了，我們一起來認(rèn)識認(rèn)識它吧?！苯酉聛斫處熇枚嗝襟w展示了“身”字，并指著它說：“瞧，‘身字的第一撇，像不像一個(gè)小腦袋？”學(xué)生們笑起來。接著，教師又點(diǎn)撥道：“那么誰來告訴我，‘身字中間的這部分像是一個(gè)什么呢？”有的學(xué)生急著說：“老師，我知道。這是它的身體，瘦瘦高高的。”“非常棒！那么，它有沒有腿呢？”鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。學(xué)生開心地笑著說：“老師，它有腿。你看，它好像是在走路呢，它的腿正在邁步?！边@樣，構(gòu)筑了一個(gè)擬人化的教學(xué)情境，學(xué)生便能夠很快地將漢字記憶在頭腦中，印象還會非常深刻。再如“兩”和“唱”，學(xué)生是這樣說的：“‘兩就像下雨了，兩個(gè)小人躲在房子下面；‘唱是你也唱，我也唱，大家天天（日日）開口唱?！毕襁@樣的教學(xué)案例還有很多，只要教師能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)筑一定的教學(xué)情境，使識字教學(xué)變得更為輕松活潑，那么一定能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的識字效率。

三、拓寬視野，借助生活知識幫助學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行漢字知識教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)善于尋找、發(fā)現(xiàn)和利用日常生活中的素材，以此幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對漢字知識的感性認(rèn)識，提升學(xué)生對漢字知識的理解程度。如教師在為學(xué)生講解漢字知識時(shí)，通常會要求學(xué)生結(jié)合剛剛接觸到的漢字，舉出其在日常生活中觀察到的該漢字的應(yīng)用情況。如此，學(xué)生不但通過回憶加深了對日常生活中常見漢字的記憶，而且在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)了對漢字知識的正確理解和運(yùn)用，這種做法所取得的效果是顯而易見的。

綜上所述，低年級小學(xué)生剛剛接觸漢字，其理解能力與記憶能力都有待提升，為此教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)低年級小學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，切實(shí)提升小學(xué)生的識字效率和語文學(xué)習(xí)興趣。

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