【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，英語作為一門實(shí)用類語言，已受到社會各界的重視。小學(xué)英語是啟蒙英語教學(xué)的基礎(chǔ)階段，在當(dāng)前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育背景之下，小學(xué)英語核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義，主要包含學(xué)生的語言、思維、品格與能力這幾方面內(nèi)容。本文從核心素養(yǎng)的概念出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)方面的問題，同時(shí)提出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；詞匯教學(xué)

【作者簡介】何昕，江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，英語教師，多次開設(shè)市級公開課，同時(shí)多篇論文獲省市級獎。

【基金項(xiàng)目】此文系泰州市第十一期教研課題《指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語詞匯記憶策略研究》課題研究成果之一，立項(xiàng)編號為TJYYB2017022。

小學(xué)英語課程是小學(xué)課程中的重要組成部分，而詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，是其他英語知識的提前，詞匯的掌握水平直接影響著學(xué)生的英語能力的提高，同時(shí)影響著小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為非母語類語言，缺乏語言環(huán)境，英語詞匯教學(xué)存在諸多障礙，由此需要教師采取一定的策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，使其能終身受益，是非常有意義的。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是當(dāng)前國際教育領(lǐng)域提倡的一種教育形態(tài)，即通過一定的教育方式與教育手段，塑造其人格發(fā)展，培養(yǎng)其綜合能力，從而能讓其在走入社會也可以從中受益，是一種步入社會，適應(yīng)社會所必備品質(zhì)與能力。核心素養(yǎng)是義務(wù)教育階段的總體要求，而每一個(gè)學(xué)科也有自己具體的核心素養(yǎng)要求。小學(xué)作為語言學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂講授仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)英語教師仍采用傳統(tǒng)的授課方式，課堂教學(xué)以老師為主體，照本宣科式講授占多數(shù)。由于大多數(shù)小學(xué)英語課時(shí)安排比較緊張，老師為趕進(jìn)度，也很少開展豐富多彩的教學(xué)活動，課堂上大部分時(shí)間來機(jī)械講授英語基礎(chǔ)知識。此外，不少老師認(rèn)為小學(xué)生注意力不集中，為加深記憶，多讓學(xué)生死記硬背，很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長期的進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)詞匯的方式，容易導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的厭倦情緒，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。

2.忽視語言技能的綜合培養(yǎng)。當(dāng)前小學(xué)英語的詞匯教學(xué)主要以詞匯知識為主，教師在講授時(shí)圍繞單詞的讀音與釋義來展開教學(xué)，著重點(diǎn)放在對詞匯的認(rèn)讀方面，而對英語詞匯的聽、說、讀、寫的綜合技能培養(yǎng)則關(guān)注度不夠，缺乏系統(tǒng)有效的教學(xué)方式與策略。詞匯教學(xué)與整體英語素養(yǎng)能力有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果將其與整體割裂，單純地講解詞匯知識，不但枯燥乏味，難以提起學(xué)生興趣，也違背了當(dāng)前小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，失去英語詞匯教學(xué)的意義，也不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

1.重視“讀寫”地位，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)比較關(guān)注學(xué)生的“聽說”能力，希望以此帶動英語詞匯的學(xué)習(xí)，但缺乏對學(xué)生“讀寫”方面的教學(xué)，這使得到小學(xué)高年級后，不少學(xué)生在英語閱讀與寫作方面出現(xiàn)障礙。由此，教師需要從小學(xué)低年級開始重視“讀寫”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗讀是提高學(xué)生閱讀的一項(xiàng)有效方法，有研究表明，大聲朗讀可以有效提高學(xué)生的詞匯水平，這種朗讀既可以是教師的大聲范讀，也可以是學(xué)生自己的大聲朗讀，由此，教師可以鼓勵學(xué)生們多朗讀英語課文與其他英語素材，通過朗讀來提高學(xué)生英語能力。

小學(xué)階段的寫包含兩方面，一方面是詞匯的拼寫能力，另一方面則是利用詞匯來造句的能力。要提高學(xué)生的“寫”，教師首先需要將詞匯的拼寫與其發(fā)音釋義聯(lián)系起來進(jìn)行講授，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力。為防止學(xué)生形成孤立記憶字母組合的習(xí)慣，教師可以在講授時(shí)親自示范，將詞匯的拼寫與其音義結(jié)合起來，從而培養(yǎng)其良好的認(rèn)知與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高拼寫的能力。總的來說，教師在詞匯教學(xué)中需要綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，使其成為一個(gè)整體，從而提高學(xué)生的綜合英語素養(yǎng)，為其今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.聯(lián)系日常生活，提高學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯的能力。在英語課講授前，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與課程內(nèi)容，聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，確定好需要創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要盡量使情境具有真實(shí)性，這樣才能與學(xué)生的日常生活相連，讓學(xué)生更容易進(jìn)入情境。例如，筆者在講授水果類單詞時(shí)，提前準(zhǔn)備了一些常見的水果，裝在一個(gè)不透明的小桶里，讓學(xué)生們先猜猜桶里裝的是什么，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與興趣，很快就掌握各種水果的單詞，同時(shí)還掌握了“Itisa（an）……”這一句型。然后，筆者又裝扮成水果店店員，讓學(xué)生們來扮演購買水果的顧客，通過情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們掌握了“Whatwouldyoulike？”這一句法在實(shí)際中的應(yīng)用，情景創(chuàng)設(shè)法營造的氛圍活潑輕松，學(xué)生們都興趣滿滿，積極參與課堂活動，取得了不錯的教學(xué)效果，同時(shí)也提高了學(xué)生的詞匯綜合運(yùn)用能力。

總的來說，小學(xué)英語詞匯教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的基礎(chǔ)，在當(dāng)前素養(yǎng)教育的背景下，如何在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是我們廣大英語教師需要不斷摸索與研究的一項(xiàng)任務(wù)。

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