【摘要】本文從實踐案例入手，探討了平板在線互動平臺在小學英語自然拼讀課堂中運用的意義，主要包括當堂檢測、全員反饋和整合資源，也是信息網(wǎng)絡背景下小學英語課堂和網(wǎng)絡在線教學融合的探索與嘗試。

【關鍵詞】平板在線互動平臺；自然拼讀；當堂檢測；全員反饋；整合資源

【作者簡介】盧友璐，蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校。

一、小學英語自然拼讀課堂實踐背景

自然拼讀是以英語為母語國家的學生閱讀時普遍使用的一種學習方法。由于國家之間的差異性，在運用神奇自然拼讀法的過程中，應結合學生的實際在教學方法與活動設計上有所創(chuàng)新。特別是學校在開展自然拼讀課程時，應當結合本校學生的具體情況系統(tǒng)地開展教學實踐。

1.課題背景。蘇州工業(yè)園區(qū)景城學校小學部英語教研組自2015年至今已開展三年的自然拼讀教學實踐和研究，并成功申報蘇州市教育科研“十三五”規(guī)劃重點立項課題《Phonics和Sight words發(fā)展學生英語閱讀能力的校本實踐研究》和蘇州市教育學會“十三五”重點課題《英語自然拼讀系統(tǒng)教學提升學生閱讀能力的實踐研究》兩項市級重點課題，在課題組成員的共同實踐和研究中，逐漸探索出一套系統(tǒng)的教學方法。

2.實踐過程。2015年，課題組的老師在一年級的學生中第一次嘗試開設自然拼讀的教學，但是經(jīng)過一年的實踐后發(fā)現(xiàn)只專注了語音的教學，忽視了語用的意義，未對學生的英語閱讀做指導；2016年，在第一年的基礎上，在2015級的學生和2016級的新生中繼續(xù)推進自然拼讀的教學，加入了原版典范英語的教學，鼓勵學生進行大量的原版英文閱讀以及親子共讀，取得了一定的進展，但是在實踐過程中還是發(fā)現(xiàn)學生還是缺乏英語學習的語言環(huán)境，于是在2017年，第三批一年級新生中，除了延續(xù)之前兩年積累的經(jīng)驗以外，繼續(xù)加入大量英語的浸潤和音素的訓練，學生每天的早讀可以接受到大量原汁原味的phonics， sight words， story的視頻浸潤，并通過鵝媽媽歌謠等原版音頻進行音素的訓練，學生的拼讀能力以及閱讀的能力得到了一定的提升，并得到了廣大家長朋友們的肯定。

3.不足與改進。自然拼讀在課題組的實踐中取得了一定的進展。它拓展了小學生學習英語的方法，同時這種教學方法也保證了單詞記憶的準確性、記憶速度的提高，從而加速了提升英語學習的效率。但是在實踐中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如自然拼讀成效的檢測方式，目前主要是通過一學年的自然拼讀學藝競賽以及自然拼讀大會的活動形式進行檢測，但是還是沒有在每一節(jié)自然拼讀課后進行及時的當堂反饋，競賽的形式主要針對一些掌握水平較高的孩子，而對于班級的一部分學習能力稍弱的孩子還缺乏有效檢測和跟蹤的方式，未做到全員檢測，而這一部分孩子可能正是需要提升單詞記憶能力和閱讀能力的孩子，因此課題組圍繞檢測方面又進行了進一步的探索。

二、平板在線互動平臺實踐探究

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。網(wǎng)絡教學先進的教學理念預示著它強大的生命力，不但突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位，而且突出了學生學習的自主性，使其從被動聽講的接受者轉變 為主動參與的學習主體，同時也把教學媒體從原來作 為教師的演示工具轉變?yōu)閷W生的認知工具，真正落實了因材施教的教學原則。信息化不意味著對傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢進行一味地否定，而是在沿襲傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎上，努力發(fā)揮網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)勢，力求圍繞一個方面進行創(chuàng)新，對傳統(tǒng)教學做有力的不可取代的補充，做到有效教學。信息技術與小學英語整合過程中，要充分利用現(xiàn)有的設備和條件，盡量給學生創(chuàng)造好的環(huán)境，提高學習效率，突出學生的主體性、自主性和創(chuàng)造性。通過為學生提供獲得多種信息資源的手段同時創(chuàng)造條件讓學生自主學習，幫助他們學會整合資源，有效地利用信息時代的大量資源，充分發(fā)揮學生學習的主體性。

1.平臺優(yōu)勢。蘇州工業(yè)園區(qū)自2016年全方位推廣易加互動平臺以來，以pad平臺、在線網(wǎng)絡平臺一體融合的方式豐富著現(xiàn)代教學的方式。平臺以多維度的在線預習方式，課堂多元的檢測方式等及時、有效、多元化檢測教學效果，從而成為傳統(tǒng)教學不可取代的有力補充。學生可以在家、在學?；蛘呷魏慰梢赃\用移動設備的地方，借助網(wǎng)絡優(yōu)勢，登錄平臺，完成預習以及完成復習任務，老師也可以隨時隨地關注到學生的完成狀態(tài)，以及班級完成質量的統(tǒng)計表和圖，超越時空、空間的限制對傳統(tǒng)教學的檢測方式做有力的支持。同時利用信息化優(yōu)勢，積極啟發(fā)學生思維，把課文中“靜止”的 語言變成“活動”的形象，變單純的說教有來有往 的互動教學模式。

2.平臺與課堂結合案例。筆者在2017級一年級學生中積極實踐自然拼讀課，借助平板易加在線平臺整合資源，對學生當堂自然拼讀的掌握情況進行當堂檢測和全員反饋，所開設的課例Letters Oo Pp Qq Rr被評為蘇州市工業(yè)園區(qū)易加平臺精品課，一方面延續(xù)傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，另一方面努力嘗試發(fā)揮網(wǎng)絡平臺不可取代的優(yōu)勢。下面借助課例做介紹。

Letters Oo Pp Qq Rr這一節(jié)課以小松鼠Penny的自然拼讀農場引入字母的教學，生動有趣，設計聽力任務，激發(fā)學生好奇心和興趣，通過猜測車廂上的字母和車廂里的動物，學習字母Oo的形與音，并運用游戲你說大我說小和chant的形式及時練習和鞏固。接著繼續(xù)通過猜測車廂上的字母和車廂里的動物，學習字母Pp的形與音，并通過猜測小豬喜歡的食物引出pears以及chant的形式及時練習和鞏固。通過Shh的音頻引發(fā)學生猜測車廂的動物，并通過chant請學生自己找出并感受Qq的發(fā)音。繼續(xù)以車廂里下來的動物為線索學習Rr的形，以視頻的方式請學生自己發(fā)現(xiàn)Rr的發(fā)音。整節(jié)課中一共有兩處用到了平板在線平臺教學：

第一次，學習完四個字母Oo Pp Qq Rr以后，針對學生對字母音與形的掌握情況在平臺開展聽力練習，以邊聽邊選擇首字母的形式檢驗這四個字母的發(fā)音掌握情況，借助易加互動平臺結合平板pad在線網(wǎng)絡教學，在課堂中及時檢驗和第一時間全班批改，在實踐過程中全班學生有98%提交的答案都是正確的，而老師也可以通過平臺點出有錯誤的個別同學的錯題，及時進行查漏，本節(jié)課的教學目標基本達成，而出現(xiàn)錯誤的同學也在兩分鐘之內得到了及時的糾正。傳統(tǒng)的教學中，當堂檢測的方式可能會通過下發(fā)任務紙或者是請個別學生當堂回答的方式，下發(fā)的任務紙需要老師批改后再糾錯，而個別學生當堂回答則不能顧及到全體學生，可能會對個別學生有疏漏。而在本環(huán)節(jié)中運用易加互動平臺結合平板pad在線網(wǎng)絡教學，第一時間通過網(wǎng)絡反饋給老師學生的全班答題情況，并利用平臺優(yōu)勢進行統(tǒng)計學統(tǒng)計，及時反饋給班級的每一個學生，有效地檢驗了字母Oo， Pp，Qq， Rr的發(fā)音的掌握情況，相比于傳統(tǒng)課堂相比，具有及時性和高效性，即課堂中及時檢驗和第一時間全班批改，有助于學生第一時間根據(jù)自己的答題情況補缺補漏。

第二次，在字母教學后的繪本故事拓展中，學生通過平板快速閱讀了20頁的小故事。本環(huán)節(jié)是通過有趣字母繪本故事Rabbits， run， run，run，在故事中鞏固字母Rr的發(fā)音和拼讀規(guī)則，同時激發(fā)學生觀察圖片的發(fā)現(xiàn)和思維能力，訓練學生通讀故事的閱讀能力，最后以兔子為愛而奔跑的主題啟發(fā)學生思維，請他們說出自己想追求的東西，激發(fā)他們?yōu)橹Φ那楦?，對整堂課情感提升。

而在本環(huán)節(jié)運用易加互動平臺結合平板pad在線網(wǎng)絡教學，在線閱讀整個故事，相比于傳統(tǒng)教學而言，不僅節(jié)約了大量的紙張，也幫助了學生提高閱讀效率，初步掌握快速閱讀的方法。

筆者結合實踐案例總結下來平板在線互動平臺在小學英語自然拼讀課堂中主要有以下兩點優(yōu)勢：1. 當堂檢測，全員反饋：當堂檢測所學的四個字母的掌握情況，聽音辨字母的形式；2.課外閱讀快速瀏覽，節(jié)約紙張，整合資源：豐富上課的內容和廣度，培養(yǎng)學生快速閱讀，借助自然拼讀提升閱讀的效果。

三、總結和展望

平板在線互動平臺在小學英語自然拼讀課堂中運用的意義，主要包括當堂檢測、全員反饋和整合資源，也是信息網(wǎng)絡背景下小學英語課堂和網(wǎng)絡在線教學融合的探索與嘗試。但是如何進一步發(fā)揮平臺優(yōu)勢助力自然拼讀課堂，還有待進一步實踐和探索。

參考文獻：

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