亢俊玫

[摘 要] 本文探討利用農(nóng)村實際景物的特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何觀察景物、描寫景物，讓學(xué)生在遷移運用的過程中，解決素材儲備不足等問題。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；寫作教學(xué)；實景觀察

寫作教學(xué)一直都是農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)的難點，不少農(nóng)村學(xué)生由于和社會接觸面比較窄，寫作時常常會出現(xiàn)無“米”下炊的問題，進而對寫作產(chǎn)生恐懼心理。教師在教學(xué)中不如巧妙利用農(nóng)村實際景物的特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握如何觀察景物、描寫景物，這樣能促使學(xué)生寫出真實的人、事、物，進而令學(xué)生寫出真情實感，提高學(xué)生的寫作能力。

一、抓住特點，點面結(jié)合

在指導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)村實景時，教師要促使學(xué)生嘗試先整體觀察，獲得整體感受，進行面的描寫，然后抓住最重要的特點，進行點的突破。若能做到點面結(jié)合，則學(xué)生能更真切地描寫自己看到的景物。在農(nóng)村有很多景物都是城市里看不到的，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把握住關(guān)鍵點，圍繞其進行創(chuàng)作。

教師可以將學(xué)生帶到農(nóng)田邊，嘗試觀察眼前的景物，分析眼前的景物有和特點。首先可以抓住整體性的特點，那就是田地具有阡陌分明的特點，此外，田地中的莊稼長勢喜人，十分茂盛。其次，教師可以讓學(xué)生嘗試抓住其中最與眾不同的地方，寫出亮點。有的學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)在寂靜的農(nóng)田里還有一些活躍的小生命，如蝴蝶授粉，隱沒于麥田中蹤影不見，還有水田邊的青蛙，在沒有人時爬上來引吭高歌，如有的學(xué)生寫道：“看那一大片郁郁蔥蔥的水稻，今年定然又是一個豐收年。調(diào)皮的青蛙在田埂上歌唱，遠遠地看見有人來，卻又害羞了，頓時撲通一聲跳進了綠色的紗帳中，消失不見了。只有黃蝴蝶還孜孜不倦地傳授花粉，豐收也有它們的功勞呢?！?/p>

觀察景物是寫作景物的前提，只有先發(fā)現(xiàn)生活中各種景物的美，才能寫出美妙的文字。不少農(nóng)村學(xué)生對生活中常見的事物司空見慣，因此教師要采用語言激勵、多媒體引導(dǎo)等方式，調(diào)動學(xué)生的激情，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些尋常景物中的不平凡之處。

二、依循順序，凸顯層次

不少學(xué)生因為寫作缺乏層次性和順序性，會顯得比較雜亂，缺少立體感。教師要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進行寫作，并注意寫作的層次感，可以讓學(xué)生嘗試通過對比寫出不同景物之間的差別，這樣能更好地展現(xiàn)出層次感。

在一次作文中，教師讓學(xué)生以家為例子，寫一下典型的農(nóng)村建筑，著重寫出其和城市建筑之間的差別。不少學(xué)生便將建筑格局分別羅列出來，并寫了不少家中的擺設(shè)，這樣的羅列讓文章顯得十分凌亂，缺乏層次感。教師指導(dǎo)學(xué)生首先嘗試用一定的順序來寫，可以先寫一下建筑物的外觀，要先寫主要的建筑，然后再寫次要的。其次可以通過對比寫出特點，區(qū)分各種建筑物之間的差別。如有學(xué)生如此修改自己的文章：“我家有一個大院子，和城市擁擠的單元房截然不同。中間是三間紅磚房，那是我們?nèi)胰说淖√?，紅磚房的左右分別各有兩間低矮的小木屋。左邊的分別是茅房和灶間。右邊的小木屋最有特點，和其它房屋相比，顯得更為低矮，但是通風(fēng)效果卻很好，原來這是我家曬魚干的房子。”這樣的寫作顯得更有條理，同時也運用了對比的方式寫出了特點。

不少學(xué)生認為在它農(nóng)村人觀察到的景物千篇一律，其實并不然，若能細細比較，便會發(fā)現(xiàn)，這其中有著不同。若能將自己的發(fā)現(xiàn)寫入文章中，則能促使學(xué)生提升審美能力。

三、關(guān)注細節(jié)，動態(tài)展示

教師要提醒學(xué)生注意，在寫作時不僅要寫出景物的靜態(tài)美，更要寫出景物的動態(tài)變化。除了可以描寫景物本身以外，還可以描寫人們在該場景中如何生活，若能結(jié)合起來進行創(chuàng)作，便能寫出景物的動態(tài)特點。

農(nóng)村除了自然景觀的不同外，人們的生活方式也截然不同。教師可以讓學(xué)生注意觀察農(nóng)人在田地里勞作的狀態(tài)，關(guān)注其細節(jié)，將其動作用文字展示出來。在寫作的過程中，學(xué)生還可以將自己的情感和感悟也寫入文章中。如：“媽媽在田地里干活，中午時我給媽媽送飯。但是遠處卻只看見一片綠油油的麥地，媽媽的身影又在哪里呢？就在我遲疑時，卻看見麥浪一陣翻動，一個黑黑的腦袋從中鉆了出來，麥田分開，媽媽手中握著鐮刀向我走了過來?！畫寢?！我歡呼一聲，向著媽媽走去，卻不想一腳陷進了松軟的泥土里……”這段描寫不僅寫了麥田里的景致，同時也寫出了農(nóng)人工作時的動態(tài)。

“景為情語”，在描寫景物細節(jié)的過程中，若能寫出自己在欣賞該景物時的心理變化，或者闡述自己從中感悟的道理，那么將會令該細節(jié)更加引人入勝。

要讓學(xué)生有話可說，就要促使學(xué)生多積累寫作素材。對于農(nóng)村學(xué)生，若能促使學(xué)生從自己的生活入手進行探索，則能讓學(xué)生獲得更多寫作素材。在遷移運用的過程中，學(xué)生能解決素材儲備不足等問題，在寫作時便能隨心所欲地進行創(chuàng)作。

參考文獻：

[1]楊正才；曹汝進.細心觀察，用心寫作——淺論農(nóng)村小學(xué)中年級觀察作文教學(xué)的方法與步驟[J].小學(xué)語文，2016（12）.

[2]王月玲.淺談農(nóng)村小學(xué)語文“學(xué)困生”的課堂觀察策略[J].作文成功之路（上），2014（11）.