劉偉

時代不斷進步，人們的思想方式也發(fā)生了非常大的變化，當前的小學生處于家長的庇佑之下，管理難度非常大，這樣給小學教育事業(yè)也帶來了較大的困難，班主任的教育工作和教學工作同時進行，為了能夠促進學生的健康成長，還需要教師樹立起新的教學理念，以人為本，做好教育教學工作。

一、小學班級管理存在的問題分析

（一）忽視過程，重視結(jié)果

小學班主任在教學管理過程中忽視了學生的思維方式，盡管學生的思想比較簡單，學生之間的思維還有思想具有較大的差異性?，F(xiàn)代化教育管理中，長期的傳統(tǒng)思維影響和經(jīng)驗積累讓教師更加關(guān)注結(jié)果，往往失去了對過程的關(guān)注，因此小學班主任管理也是如此。班主任若是忽視了管理的過程，單方面的就是對管理速度和結(jié)果的關(guān)注，因此使用非常強硬的管理對策勢必會出現(xiàn)紕漏和差錯。

（二）專業(yè)性弱化，示范缺失

班主任的綜合素養(yǎng)在很大程度上決定了對學生的教育管理程度，因此在小學教育管理上教師的專業(yè)性會發(fā)揮非常大的影響。班主任的個人素質(zhì)在一定程度上決定了教育有效性的高低。在當前的教育教學過程中，教師自身素養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的一個方面，教師只有嚴于律己才能夠給學生更好的示范。專業(yè)性缺失勢必導(dǎo)致示范性的弱化，因此班主任只有不斷提升自身素養(yǎng)才能夠在教育教學中發(fā)揮出更為關(guān)鍵性的作用。

二、以人為本理念下小學班主任管理策略

（一）重視過程，關(guān)注學生的人格

在國家教育事業(yè)不斷改革的過程中，新課標已經(jīng)明確地指出要對學生的地位進行關(guān)注，學生是教師教育教學的主體，因此教師人文關(guān)懷還有以人為本管理理念的落實必須關(guān)注學生的主體性，更需要關(guān)注學生的人格，關(guān)注教學過程，爭取能夠?qū)W生的發(fā)展現(xiàn)狀做好把控，掌握每一個學生的學習動態(tài)還有生活動態(tài)，能夠按照學生的差異性進行教學，給予學生更多正確性的引導(dǎo)和支持，特別是針對一些特殊類型的學生群體，如單親家庭學生、留守兒童等更需要施以關(guān)心和細心的教育，減少惡言惡語相加以及體罰等現(xiàn)象的產(chǎn)生。以人為本就是對學生的人格進行多角度的分析，并且尊重學生之間可能存在的差異性。例如，小學生在成長過程中自制力比較差，身心發(fā)展還不夠健全，因此為了能夠讓學生身心健康，班主任在日常的管理過程中首先是尊重學生，其次是給學生一定的關(guān)愛，并且也能夠讓學生對事物作出更為全面的了解，適當?shù)貛椭鸵龑?dǎo)學生。特別是在批評學生時，要起到教育的作用，杜絕使用一些傷害學生尊嚴的詞匯。

（三）提升素養(yǎng)，構(gòu)建和諧關(guān)系

教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)素養(yǎng)在一定程度上決定了教育的優(yōu)劣，因此教師在班級管理之前還需要不斷地提升自身素養(yǎng)，提升的主要途徑是參與到教學當中，從教學中了解學生的學習情況，并且參與到學校和教育部組織的培訓(xùn)之中，認真學習現(xiàn)代化班級管理方式，了解學生的個性和心理，還可以給學生更多有針對性的幫助，讓學生切實地感受到班主任帶給自己的溫暖。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就是教師要走出傳統(tǒng)教學的桎梏，不能故步自封要給學生的多樣化發(fā)展提供方向，改變學生當前在學習中死讀書和讀死書的情況。學生在競爭激烈的社會中若是要適應(yīng)社會的節(jié)奏必須自我作出改變。因此教師在以人為本的背景下要和學生建立起友好關(guān)系，增加互動，相互了解、交流溝通，提升班級的凝聚力，讓集體火花在困難和問題面前迸發(fā)出更大的力量，爭取能夠從情感方面給學生帶去不一樣的班級管理感受。

班主任還需要樹立起服務(wù)意識，為班級服務(wù)，為學生服務(wù)。例如，班主任給學生構(gòu)架起教學活動，學生本身處于主體性位置因此為了發(fā)揮學生的主觀能動性，為了讓班主任對學生進行服務(wù)就需要班主任尊重學生的個性化發(fā)展，給予學生空間，讓學生自由地成長。

以人為本教學理念的實施是小學班主任管理的一項重要工作，在此過程中班主任必須清晰地做好自己的眼前工作，樹立起新的理念和教學方式，尊重學生，給予學生發(fā)揮自我的空間，也可以讓學生享受到班主任溫暖的愛。