摘要：日本文學(xué)課程是本科日語專業(yè)高年級的一門專業(yè)核心課。由于本課程需要閱讀日文名著原文，內(nèi)容對學(xué)生來說有難度，加之學(xué)生在平時更重視翻譯、商務(wù)日語等實用性的課程，對文學(xué)課程的興趣不大。但是我們必須看到，這門課在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、拓寬學(xué)生跨文化交際視野方面的重要作用。因此，我們必須對日本文學(xué)課程進行改革。

關(guān)鍵詞：日本文學(xué)；教學(xué)改革；多媒體；人文素養(yǎng)

日本文學(xué)是高校日語專業(yè)一門重要的人文學(xué)科，是本專業(yè)的專業(yè)核心課。日本文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析日本文學(xué)作品，促進學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高。外語學(xué)科，尤其日本文學(xué)課程，應(yīng)置于人文社會學(xué)科的大視野中審視其學(xué)科地位和人文價值。日本文學(xué)教學(xué)要鼓勵學(xué)生學(xué)會個性化閱讀和獨立的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批評精神，而學(xué)會獨立判斷和反思是人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)具有國際化視野和人文內(nèi)涵的創(chuàng)新人才離不開日本文學(xué)的教學(xué)和改革。

一、日本文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

過去，日本文學(xué)課程在外語專業(yè)是作為專業(yè)核心課開設(shè)的，對培養(yǎng)學(xué)生鑒賞水平、提高學(xué)生的審美情趣起到了重要的作用，受到學(xué)生的普遍歡迎。然而，在全國推進素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和實踐能力的今天，師專日本文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀卻存在許多的不適應(yīng)之處。

首先，日本文學(xué)課作家作品眾多，涉及范圍廣，時間跨度長，可課時卻有限。日本文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與課時少的矛盾突出。而在日本文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的處理上，往往是面面俱到，缺乏對教學(xué)內(nèi)容詳略、主次的科學(xué)把握和合理取舍。因此，如何在有限的時間內(nèi)搞好日本文學(xué)課的教學(xué)，切實推進素質(zhì)教育，值得研究和改革。

其次，日本文學(xué)課的教學(xué)大多固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師“滿堂灌”，教學(xué)方法單一，存在“老師講筆記、學(xué)生記筆記、考試背筆記、考完甩筆記”的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽略對學(xué)生讀、看、說、寫等實際能力的培養(yǎng)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，更不利于高等教育的人才培養(yǎng)模式的改革。因此，日本文學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革迫在眉睫。

第三，日本文學(xué)課的考核也有待改革。過去往往是靠一張卷了來著重考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識，考試內(nèi)容死板，考試方法單一。這種靠期末的考分一錘定音的方法，忽略了對學(xué)生實際能力的考核，已經(jīng)完全不能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)教育的需要。

第四，日本文學(xué)課教材建設(shè)滯后。從現(xiàn)有的日本文學(xué)師專教材來看，雖然版本很多，但拼湊照搬的居多，真正適合師專特色的高質(zhì)量教材卻并不多見。故而有必要加強師專日本文學(xué)教材建設(shè)。

因此，迫切需要從總體上對日本文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核等進行研究改革。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

日本文學(xué)作品眾多，流派紛雜，一一在課堂上予以詳細(xì)講解是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。日本近代文學(xué)課程中，優(yōu)秀的作家和作品很多，若是在課堂上進行全面的介紹，限于課時是不容易實現(xiàn)的。

作為日本文學(xué)教師，要在課堂上起到“拋磚引玉”的作用，教給學(xué)生一些入門的常識知識和一些基本的研究方法，培養(yǎng)他們的文學(xué)興趣，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)和研究的欲望。

比如我們可以單純地研究某個或者一系列作品中所體現(xiàn)的作家的寫作風(fēng)格或者是表達的中心思想；也可以研究同一時期的幾個作家的寫作風(fēng)格進行對比分析；也可以拓展到比較文學(xué)的范疇去，掌握比較文學(xué)“跨語言、跨文化、跨民族、跨國界”的文學(xué)研究方法，超越文學(xué)自身的范疇，以文學(xué)與相關(guān)知識領(lǐng)域的交叉處為切入點，研究對象國文學(xué)與外來文化之間的關(guān)系。

例如，將某些社會事件、歷史現(xiàn)象、文化思潮，如政治經(jīng)濟、軍事宗教、哲學(xué)思想等，作為研究文學(xué)的角度、切入點或參照系，來研究文學(xué)與外來文化的關(guān)系。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的文學(xué)課程的課堂教學(xué)中，往往是教師照本宣科，學(xué)生無動于衷。要像改變教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，必須讓學(xué)生主動參與到文學(xué)課堂里來，以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣。要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)，課上老師對教材上的重點知識點進行概括性講解，對一些重要的作家作品，可讓學(xué)生課下詳細(xì)地去了解，給學(xué)生留若干個思考題目，要求課后查閱資料，寫短文，談感想，并在下節(jié)課上發(fā)表。

也可以在學(xué)期初將本學(xué)期的課程分成幾個模塊，讓學(xué)生以小組形式承擔(dān)課程任務(wù)。課下，學(xué)生要對其分配到的內(nèi)容查找發(fā)表所需的資料，視頻、音頻、圖片等等均可，不限形式。要求學(xué)生制作發(fā)表概要，課上分發(fā)給其他同學(xué)。并針對自己的發(fā)表內(nèi)容對聽眾提問，或者組織小規(guī)模的討論。教師作為觀察員，必要時要控制整個課堂的教學(xué)過程。教師將每個學(xué)生的課堂發(fā)表內(nèi)容加以總結(jié)，提出建議和意見，并將其表現(xiàn)納入平時成績考核范疇。這樣，就可以形成“學(xué)生唱主角，老師唱配角”的互動教學(xué)模式，具體操作模式如下：

（一）開展導(dǎo)學(xué)課

主要是開展系列講座，系統(tǒng)介紹日本文學(xué)課的特點及其重要性，提高學(xué)生的認(rèn)識；介紹“任務(wù)型”教學(xué)理念及其日本文學(xué)課上應(yīng)用的必要性，使學(xué)生對“任務(wù)型”教學(xué)法有了明確認(rèn)識，有利于以后教學(xué)內(nèi)容的開展。

（二）組隊，建立“合作學(xué)習(xí)”小組

以班級為單位，按照學(xué)生的綜合測評成績進行合理分組，如2015級日語班共40人，分成8個小組，每組5人，每組選舉出1名組長，負(fù)責(zé)組織學(xué)生完成教學(xué)活動。

（三）設(shè)計任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計，在教學(xué)中處于主體地位，它關(guān)系到整個教學(xué)效果的成敗，所以教師在任務(wù)設(shè)計時要慎重，方法要得當(dāng)。任務(wù)設(shè)計分為課內(nèi)任務(wù)和課外任務(wù)，課外任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生“做中學(xué)（邊做邊學(xué)、會做會學(xué)、既做又學(xué)）”的能力。

教學(xué)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生水平各異的特點進行任務(wù)、目標(biāo)設(shè)計，要很好地把握，使活動形式多樣、有趣，設(shè)立明確的任務(wù)層次和梯度，既有學(xué)生獨立完成的任務(wù)，又有學(xué)生通過小組合作、組間合作完成的任務(wù)，養(yǎng)成學(xué)生獨立、主動、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時要不失趣味性，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)型教學(xué)在課外延伸上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活和興趣之間的最佳結(jié)合點，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。如在進行文學(xué)鑒賞課的學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生感興趣的小說，可以組織學(xué)生觀看相應(yīng)的影視作品，增強學(xué)生對作品內(nèi)涵的理解。

也可以組織學(xué)生將生動的場面編成趣味短劇進行表演，不僅可以鍛煉學(xué)生的語言能力，也可以發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的積極性，同時對文學(xué)作品的理解也更加深刻。因為文學(xué)課課時有限，文學(xué)作品的讀不可能占用課上時間，所以需要學(xué)生在課后完成。如對于文學(xué)作品中作家的生平、主要作品、文學(xué)作品的閱讀等一些簡單的任務(wù)，教師可以讓學(xué)習(xí)小組的小組長組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等形式進行查閱，合作完成。在文學(xué)作品的選擇上，教師要選擇不同時期、題材的經(jīng)典文學(xué)作品，可以讓學(xué)生讀完后以讀后感的形式寫成小論文并進行檢查評分。

（四）成果展示及評分

學(xué)習(xí)小組可通過網(wǎng)絡(luò)、圖書資料查閱、小組討論、角色扮演等形式，針對教師任務(wù)的設(shè)置，如對某一感興趣的文學(xué)理論、文學(xué)思潮或者文學(xué)作品等成果進行展示，然后通過自評、小組內(nèi)評、教師評價的形式客觀給出成績，并作為期末成績的一部分，這樣可以增加小組間的競爭意識，提高學(xué)習(xí)的積極性。

四、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用

目前，筆者所擔(dān)任的日本文學(xué)課程已經(jīng)實現(xiàn)了全程多媒體教學(xué)，充分利用PPT、視頻、音頻等多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對課程的興趣。但隨著信息傳播媒介的日新月異，特別是微信、微博、播客等自媒體為代表的新新媒介的崛起，對外國文學(xué)課程教學(xué)手段的改革提出了新要求。

教師應(yīng)借助微信、微博、播客等新新媒介構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮自媒體人際傳播的優(yōu)勢功能，促使課堂教學(xué)模式從大眾傳播向大眾傳播與人際傳播相結(jié)合轉(zhuǎn)化，激發(fā)大學(xué)生自主探究意識，與教師平等對話，以此形成良好的師生互動雙贏態(tài)勢〇

具體到外國文學(xué)的教學(xué)實踐，教師可以開設(shè)課程專用微博，發(fā)動學(xué)生訂閱課程微信公眾號，鼓勵學(xué)生制作學(xué)術(shù)視頻上傳到課程播客，發(fā)掘?qū)W生的自主創(chuàng)新意識。

五、結(jié)語

我們培養(yǎng)的是全面的專業(yè)的外語人才，要重視各個方面的發(fā)展，不能只看到眼前的利益，而去放棄了長遠的考慮。日本近代文學(xué)不僅是日語專業(yè)的一門專業(yè)課程，更是培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生文學(xué)興趣的重要手段。外語教學(xué)中，我們不僅要重視語言教學(xué)，同時也要重視人文精神的培養(yǎng)。這就需要我們改變傳統(tǒng)的文學(xué)課程教學(xué)套路，風(fēng)格化授課內(nèi)容，多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生成為文學(xué)課堂的主角。

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