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        語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)用訓(xùn)練的實(shí)踐與思考

        2018-10-15 09:14:14沈筱玥
        成才之路 2018年26期
        關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué)

        沈筱玥

        摘 要:為了培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注文本的內(nèi)容信息向關(guān)注文本的寫(xiě)作策略轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)關(guān)注核心字詞、緊扣典型句式、體悟精妙構(gòu)思,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

        關(guān)鍵詞:語(yǔ)用訓(xùn)練;語(yǔ)文教學(xué);核心字詞;典型句式;體悟構(gòu)思

        中圖分類(lèi)號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)26-0024-01

        2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注文本的內(nèi)容信息向關(guān)注文本的寫(xiě)作策略轉(zhuǎn)變。于是,語(yǔ)用教學(xué)理念成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的核心。很多教師將語(yǔ)用訓(xùn)練作為教學(xué)的重要原則,引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,但一些教師對(duì)語(yǔ)用理念的認(rèn)知并不透徹,語(yǔ)用訓(xùn)練停留在較淺的層次,難以真正發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)該怎樣開(kāi)掘運(yùn)用教材中的語(yǔ)用資源,有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢?

        一、關(guān)注核心字詞

        字詞是語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)單位,作者在文章中想要表達(dá)情感、傳遞信息、發(fā)表觀點(diǎn),都必須以字詞為表達(dá)基礎(chǔ)。因此,對(duì)文本的解讀,應(yīng)該從關(guān)鍵性的字詞開(kāi)始,對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練也應(yīng)該從字詞入手。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本中具有豐富意蘊(yùn)的核心字詞上,引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比辨析、體悟等不同的思維歷程,感知這些詞語(yǔ)所形成的表達(dá)效果,與文本作者進(jìn)行對(duì)話(huà),促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命和表達(dá)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

        例如,著名作家葉圣陶先生所寫(xiě)的經(jīng)典文本《荷花》,是一篇非常典型的狀物類(lèi)文章。作者以生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪了荷花的外形、香味以及自己想象中荷花的畫(huà)面。作者描寫(xiě)荷花生長(zhǎng)狀態(tài)時(shí)運(yùn)用了一個(gè)非常經(jīng)典的動(dòng)詞——“冒”字。教學(xué)中,教師意識(shí)到這個(gè)字不僅生動(dòng)再現(xiàn)了荷花的生長(zhǎng)狀態(tài),也給予了荷花擬人化的生命氣息,有非常優(yōu)異的表達(dá)效果。于是,教師引領(lǐng)學(xué)生著力感知這個(gè)字所形成的表達(dá)效果,并嘗試將“冒”字換成“挺、抽”等動(dòng)詞,在深入對(duì)比的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“冒”字的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。

        在這樣的教學(xué)中,教師就是將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放置在文本中較為精準(zhǔn)的詞語(yǔ)上,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的思維歷練,感知這些詞語(yǔ)所形成的表達(dá)作用,從而鍛煉他們的表達(dá)思維,提高他們的表達(dá)素養(yǎng)。

        二、緊扣典型句式

        歌德說(shuō)過(guò),內(nèi)容人人看得見(jiàn),含義只有有心人得之,形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密。因此,閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生感知文本表達(dá)什么,還要讓學(xué)生理解作者是怎樣表達(dá)的。這就需要教師將作者的寫(xiě)作策略和文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言形式作為重點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生深入把握文本的言語(yǔ)形式,更好地與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà),從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升。

        以蕭紅的《我和祖父的園子》為例,這篇課文描述了作者童年時(shí)代在祖父園子中自由生活的狀態(tài),表達(dá)了作者對(duì)祖父的深厚情誼。作者運(yùn)用的大量典型而獨(dú)到的語(yǔ)言句式起到了很好的表達(dá)效果,將自己在祖父園子中生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮完全凸顯了出來(lái)。例如,為了顯示祖父對(duì)作者生活的影響,作者運(yùn)用了這樣的句式:“祖父怎么樣,我就怎么樣;祖父怎么樣,我就怎么樣?!苯處熆上茸寣W(xué)生自主閱讀課文,并圈畫(huà)出文中較為獨(dú)特的句式,很多學(xué)生在朗讀時(shí)都會(huì)將這一句式圈畫(huà)出來(lái)。于是,教師便組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀,讓學(xué)生感受這一句式的表達(dá)效果。然后,教師可以讓學(xué)生嘗試修改這一句式,在對(duì)比思維下深入感受這一句式的精彩,感受作者在祖父園子中的快樂(lè)。

        在這一教學(xué)案例中,教師就是將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本獨(dú)特的語(yǔ)言形式上,讓學(xué)生通過(guò)深入的朗讀、細(xì)致的對(duì)比來(lái)體悟這一語(yǔ)言形式所形成的表達(dá)效果,從而豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的積累,提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

        三、體悟精妙構(gòu)思

        進(jìn)入中高年級(jí)之后,學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)不應(yīng)僅停留在詞語(yǔ)和句式上,而要能夠以整體性的眼光關(guān)照整篇文本的結(jié)構(gòu),體悟作者精妙的構(gòu)思。因此,針對(duì)中高年級(jí)的文本,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從整體把握的視角感知作者素材的選擇和結(jié)構(gòu)的設(shè)置,從而歷練他們的表達(dá)思維。

        例如,教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí),教師可引領(lǐng)學(xué)生從整體上理解課文,并提煉出主要內(nèi)容,其中包括歷史背景、勘測(cè)線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道和設(shè)置人字形線(xiàn)路這四部分。隨后,教師可引領(lǐng)學(xué)生思考“作者為什么選擇這四部分來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)”,從而讓學(xué)生意識(shí)到交代歷史背景,有助于感受詹天佑是在什么情況下承擔(dān)修筑京張鐵路任務(wù)的,這對(duì)于表現(xiàn)詹天佑的愛(ài)國(guó)主義思想具有重要作用。在勘測(cè)線(xiàn)路、設(shè)置人字形線(xiàn)路和開(kāi)鑿隧道這三個(gè)核心事件中,勘測(cè)線(xiàn)路主要體現(xiàn)了詹天佑以身作則、身先士卒的高貴品質(zhì),后面兩個(gè)事例則主要展現(xiàn)詹天佑杰出的設(shè)計(jì)才華。這三個(gè)事例的綜合運(yùn)用,對(duì)于刻畫(huà)詹天佑這一人物形象具有重要作用。可見(jiàn),作者在選擇文本素材時(shí),不僅做到了準(zhǔn)確,而且三個(gè)事例彼此照應(yīng)、相互補(bǔ)充,起到了相互映襯的表達(dá)作用。

        只有真正理解這些,學(xué)生才能更好地洞察作者的素材選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)置上的精妙之處,才能更好地對(duì)文本進(jìn)行整體把握。

        總之,教師實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)不僅要讓學(xué)生去品味、去嘗試,更重要的是通過(guò)對(duì)比的方式、深入的對(duì)話(huà)、細(xì)致的洞察,讓學(xué)生能夠全面深入地解構(gòu)文本,從而真正發(fā)現(xiàn)文本在表達(dá)過(guò)程中所蘊(yùn)藏的表達(dá)密碼,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]曹明海.真語(yǔ)文:以語(yǔ)用為目標(biāo)[J].語(yǔ)文建設(shè),2014(02).

        [2]周秋梅.語(yǔ)用訓(xùn)練:從教材中開(kāi)辟一條應(yīng)然之道[J].小學(xué)教學(xué)研究,2017(12).

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