沈筱玥

摘 要：為了培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注文本的內(nèi)容信息向關(guān)注文本的寫(xiě)作策略轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)關(guān)注核心字詞、緊扣典型句式、體悟精妙構(gòu)思，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用訓(xùn)練；語(yǔ)文教學(xué)；核心字詞；典型句式；體悟構(gòu)思

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）26-0024-01

2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注文本的內(nèi)容信息向關(guān)注文本的寫(xiě)作策略轉(zhuǎn)變。于是，語(yǔ)用教學(xué)理念成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的核心。很多教師將語(yǔ)用訓(xùn)練作為教學(xué)的重要原則，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，但一些教師對(duì)語(yǔ)用理念的認(rèn)知并不透徹，語(yǔ)用訓(xùn)練停留在較淺的層次，難以真正發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣開(kāi)掘運(yùn)用教材中的語(yǔ)用資源，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、關(guān)注核心字詞

字詞是語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)單位，作者在文章中想要表達(dá)情感、傳遞信息、發(fā)表觀點(diǎn)，都必須以字詞為表達(dá)基礎(chǔ)。因此，對(duì)文本的解讀，應(yīng)該從關(guān)鍵性的字詞開(kāi)始，對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練也應(yīng)該從字詞入手。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本中具有豐富意蘊(yùn)的核心字詞上，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)比辨析、體悟等不同的思維歷程，感知這些詞語(yǔ)所形成的表達(dá)效果，與文本作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)生命和表達(dá)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

例如，著名作家葉圣陶先生所寫(xiě)的經(jīng)典文本《荷花》，是一篇非常典型的狀物類(lèi)文章。作者以生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言描繪了荷花的外形、香味以及自己想象中荷花的畫(huà)面。作者描寫(xiě)荷花生長(zhǎng)狀態(tài)時(shí)運(yùn)用了一個(gè)非常經(jīng)典的動(dòng)詞——“冒”字。教學(xué)中，教師意識(shí)到這個(gè)字不僅生動(dòng)再現(xiàn)了荷花的生長(zhǎng)狀態(tài)，也給予了荷花擬人化的生命氣息，有非常優(yōu)異的表達(dá)效果。于是，教師引領(lǐng)學(xué)生著力感知這個(gè)字所形成的表達(dá)效果，并嘗試將“冒”字換成“挺、抽”等動(dòng)詞，在深入對(duì)比的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“冒”字的生動(dòng)性、準(zhǔn)確性。

在這樣的教學(xué)中，教師就是將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放置在文本中較為精準(zhǔn)的詞語(yǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的思維歷練，感知這些詞語(yǔ)所形成的表達(dá)作用，從而鍛煉他們的表達(dá)思維，提高他們的表達(dá)素養(yǎng)。

二、緊扣典型句式

歌德說(shuō)過(guò)，內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是一個(gè)秘密。因此，閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生感知文本表達(dá)什么，還要讓學(xué)生理解作者是怎樣表達(dá)的。這就需要教師將作者的寫(xiě)作策略和文本呈現(xiàn)的語(yǔ)言形式作為重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生深入把握文本的言語(yǔ)形式，更好地與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升。

以蕭紅的《我和祖父的園子》為例，這篇課文描述了作者童年時(shí)代在祖父園子中自由生活的狀態(tài)，表達(dá)了作者對(duì)祖父的深厚情誼。作者運(yùn)用的大量典型而獨(dú)到的語(yǔ)言句式起到了很好的表達(dá)效果，將自己在祖父園子中生活的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮完全凸顯了出來(lái)。例如，為了顯示祖父對(duì)作者生活的影響，作者運(yùn)用了這樣的句式：“祖父怎么樣，我就怎么樣；祖父怎么樣，我就怎么樣?！苯處熆上茸寣W(xué)生自主閱讀課文，并圈畫(huà)出文中較為獨(dú)特的句式，很多學(xué)生在朗讀時(shí)都會(huì)將這一句式圈畫(huà)出來(lái)。于是，教師便組織學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，讓學(xué)生感受這一句式的表達(dá)效果。然后，教師可以讓學(xué)生嘗試修改這一句式，在對(duì)比思維下深入感受這一句式的精彩，感受作者在祖父園子中的快樂(lè)。

在這一教學(xué)案例中，教師就是將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本獨(dú)特的語(yǔ)言形式上，讓學(xué)生通過(guò)深入的朗讀、細(xì)致的對(duì)比來(lái)體悟這一語(yǔ)言形式所形成的表達(dá)效果，從而豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的積累，提升學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)。

三、體悟精妙構(gòu)思

進(jìn)入中高年級(jí)之后，學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)不應(yīng)僅停留在詞語(yǔ)和句式上，而要能夠以整體性的眼光關(guān)照整篇文本的結(jié)構(gòu)，體悟作者精妙的構(gòu)思。因此，針對(duì)中高年級(jí)的文本，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從整體把握的視角感知作者素材的選擇和結(jié)構(gòu)的設(shè)置，從而歷練他們的表達(dá)思維。

例如，教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生從整體上理解課文，并提煉出主要內(nèi)容，其中包括歷史背景、勘測(cè)線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道和設(shè)置人字形線(xiàn)路這四部分。隨后，教師可引領(lǐng)學(xué)生思考“作者為什么選擇這四部分來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)”，從而讓學(xué)生意識(shí)到交代歷史背景，有助于感受詹天佑是在什么情況下承擔(dān)修筑京張鐵路任務(wù)的，這對(duì)于表現(xiàn)詹天佑的愛(ài)國(guó)主義思想具有重要作用。在勘測(cè)線(xiàn)路、設(shè)置人字形線(xiàn)路和開(kāi)鑿隧道這三個(gè)核心事件中，勘測(cè)線(xiàn)路主要體現(xiàn)了詹天佑以身作則、身先士卒的高貴品質(zhì)，后面兩個(gè)事例則主要展現(xiàn)詹天佑杰出的設(shè)計(jì)才華。這三個(gè)事例的綜合運(yùn)用，對(duì)于刻畫(huà)詹天佑這一人物形象具有重要作用。可見(jiàn)，作者在選擇文本素材時(shí)，不僅做到了準(zhǔn)確，而且三個(gè)事例彼此照應(yīng)、相互補(bǔ)充，起到了相互映襯的表達(dá)作用。

只有真正理解這些，學(xué)生才能更好地洞察作者的素材選擇和結(jié)構(gòu)設(shè)置上的精妙之處，才能更好地對(duì)文本進(jìn)行整體把握。

總之，教師實(shí)施語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)不僅要讓學(xué)生去品味、去嘗試，更重要的是通過(guò)對(duì)比的方式、深入的對(duì)話(huà)、細(xì)致的洞察，讓學(xué)生能夠全面深入地解構(gòu)文本，從而真正發(fā)現(xiàn)文本在表達(dá)過(guò)程中所蘊(yùn)藏的表達(dá)密碼，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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