王亞娟
摘 要:“小班化教學(xué)”是一種新興的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式,具有高效性、人性化的特點(diǎn),有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展,可以充分凸顯學(xué)生的主體地位。文章針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué),提出提升小班化英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的策略,即通過補(bǔ)充材料拓展閱讀、通過捆綁相似讀物擴(kuò)大視野、通過活動(dòng)的互動(dòng)合作來(lái)挖掘潛能。
關(guān)鍵詞:小班化;高中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;潛能
中圖分類號(hào):G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)25-0059-01
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,教師所做的通常只是煩瑣的閱讀文本分析,且?guī)熒g互動(dòng)較少,不利于學(xué)生閱讀水平的提高。本文作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行相關(guān)的合作互動(dòng)與拓展閱讀,有助于學(xué)生在合作過程中碰撞思維的火花,提高閱讀能力。因此,教師應(yīng)當(dāng)善于通過多元拓展,提升小班化課內(nèi)閱讀教學(xué)效率。
一、補(bǔ)充式,拓展閱讀
補(bǔ)充式拓展閱讀指的是通過補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)閱讀任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展材料進(jìn)行閱讀,有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),深化他們對(duì)相關(guān)詞匯、句型及其用法的認(rèn)知,提高其閱讀能力。
例如,在對(duì)“Sports events”這一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)原文閱讀文本的分析后,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的閱讀拓展材料進(jìn)行分析?!癝ports camps are specially designed camps to provide training for children in a wide range of sports...”此外還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解答,例如,sports camps的優(yōu)點(diǎn)有哪些,包括哪些運(yùn)動(dòng)活動(dòng)等。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí),進(jìn)一步掌握了與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和具體表述,例如,“take care”“provide with”等的用法,同時(shí)也提高了提取文本中關(guān)鍵信息的能力。
在上述教學(xué)活動(dòng)中,教師通過設(shè)計(jì)補(bǔ)充式拓展閱讀活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生通過閱讀對(duì)重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法等形成了更加深刻的理解與認(rèn)知。
二、捆綁式,擴(kuò)大視野
捆綁式拓展閱讀指的是教師根據(jù)課文的某一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)相似的讀物進(jìn)行閱讀的教學(xué)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉,閱讀有利于幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí),積累和建構(gòu)文化體系。因此,教師應(yīng)當(dāng)善于通過捆綁式拓展閱讀,引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課文讀物,擴(kuò)大其視野與知識(shí)面,促進(jìn)他們深入地理解英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。
例如,在對(duì)“Fit for life”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文閱讀文本“Two life-saving medicines”進(jìn)行了分析后,教師可組織學(xué)生對(duì)其他閱讀文本進(jìn)行閱讀與賞析。教師可給學(xué)生提供若干主題的英語(yǔ)短文,包括“撒謊的健康危害”“在辦公桌上吃飯的健康危害”“不做家務(wù)的健康危害”等等,學(xué)生可以挑選一篇或者多篇自己感興趣的短文進(jìn)行閱讀。例如,有的學(xué)生非常好奇做家務(wù)是怎樣給人的健康帶來(lái)好處的,因此選擇了該短文進(jìn)行閱讀。選擇這一短文的學(xué)生充滿興趣與好奇心地進(jìn)行閱讀,并且提取文本中的關(guān)鍵信息,找到了做家務(wù)有利于身體健康的原因——“Research results revealed that doing housework when you get home from work prevents levels of cortisol(the stress hormone) from lowering and reduces recovery from stress...”
在上述教學(xué)活動(dòng)中,教師通過組織學(xué)生進(jìn)行捆綁式拓展閱讀的活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識(shí)面,促進(jìn)他們通過積累閱讀量,提高自身的閱讀理解能力與閱讀速度,取得了很好的教學(xué)效果。
三、活動(dòng)式,挖掘潛能
活動(dòng)式拓展閱讀指的是教師根據(jù)閱讀材料給學(xué)生安排互動(dòng)合作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作的教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)方式能夠充分尊重學(xué)生的主體地位,有效促進(jìn)學(xué)生在合作中激發(fā)自身的潛能,提升創(chuàng)造思維。
例如,對(duì)“Wish you were here”這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文閱讀文本“An adventure in Africa”進(jìn)行分析。文本是一封作者托比給他好朋友寫的信,信中記錄了托比的非洲旅行計(jì)劃。在學(xué)生閱讀完后,教師可給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù):查閱相關(guān)資料,然后設(shè)計(jì)一個(gè)Tourist posters in Africa。學(xué)生可以四五個(gè)人自由結(jié)組,每個(gè)組提交一個(gè)作品,教師則將優(yōu)秀作品放在班級(jí)進(jìn)行展示,并且給予相應(yīng)的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中,各小組都制作出了精美的英文海報(bào),例如有小組以“The places of interest in Africa”為主題,在海報(bào)中展示了很多吸引人的著名非洲景點(diǎn)。
上述活動(dòng)式拓展閱讀活動(dòng),能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用,顯著提高閱讀教學(xué)的有效性,挖掘了學(xué)生的潛能,強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
教師通過設(shè)計(jì)補(bǔ)充式、捆綁式、活動(dòng)式等形式的小班化閱讀拓展活動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)他們形成良好的閱讀習(xí)慣,提高自身閱讀水平,實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
[1]胡紅梅.小班化英語(yǔ)教學(xué)交往“三互”策略初探[J].教學(xué)與管理,2012(03).
[2]何浩峰.簡(jiǎn)論合作學(xué)習(xí)在小班化英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].池州師專學(xué)報(bào),2007(04).