王亞娟

摘 要：“小班化教學(xué)”是一種新興的班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式，具有高效性、人性化的特點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異發(fā)展，可以充分凸顯學(xué)生的主體地位。文章針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，提出提升小班化英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的策略，即通過補(bǔ)充材料拓展閱讀、通過捆綁相似讀物擴(kuò)大視野、通過活動(dòng)的互動(dòng)合作來(lái)挖掘潛能。

關(guān)鍵詞：小班化；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)閱讀；潛能

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）25-0059-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師所做的通常只是煩瑣的閱讀文本分析，且?guī)熒g互動(dòng)較少，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。本文作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行相關(guān)的合作互動(dòng)與拓展閱讀，有助于學(xué)生在合作過程中碰撞思維的火花，提高閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于通過多元拓展，提升小班化課內(nèi)閱讀教學(xué)效率。

一、補(bǔ)充式，拓展閱讀

補(bǔ)充式拓展閱讀指的是通過補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)閱讀任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)拓展材料進(jìn)行閱讀，有助于進(jìn)一步鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，深化他們對(duì)相關(guān)詞匯、句型及其用法的認(rèn)知，提高其閱讀能力。

例如，在對(duì)“Sports events”這一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成了對(duì)原文閱讀文本的分析后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的閱讀拓展材料進(jìn)行分析?！癝ports camps are specially designed camps to provide training for children in a wide range of sports...”此外還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行解答，例如，sports camps的優(yōu)點(diǎn)有哪些，包括哪些運(yùn)動(dòng)活動(dòng)等。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)一步掌握了與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和具體表述，例如，“take care”“provide with”等的用法，同時(shí)也提高了提取文本中關(guān)鍵信息的能力。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師通過設(shè)計(jì)補(bǔ)充式拓展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生通過閱讀對(duì)重點(diǎn)詞匯、句型、語(yǔ)法等形成了更加深刻的理解與認(rèn)知。

二、捆綁式，擴(kuò)大視野

捆綁式拓展閱讀指的是教師根據(jù)課文的某一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)相似的讀物進(jìn)行閱讀的教學(xué)活動(dòng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉，閱讀有利于幫助學(xué)生儲(chǔ)備知識(shí)，積累和建構(gòu)文化體系。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于通過捆綁式拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課文讀物，擴(kuò)大其視野與知識(shí)面，促進(jìn)他們深入地理解英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

例如，在對(duì)“Fit for life”這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文閱讀文本“Two life-saving medicines”進(jìn)行了分析后，教師可組織學(xué)生對(duì)其他閱讀文本進(jìn)行閱讀與賞析。教師可給學(xué)生提供若干主題的英語(yǔ)短文，包括“撒謊的健康危害”“在辦公桌上吃飯的健康危害”“不做家務(wù)的健康危害”等等，學(xué)生可以挑選一篇或者多篇自己感興趣的短文進(jìn)行閱讀。例如，有的學(xué)生非常好奇做家務(wù)是怎樣給人的健康帶來(lái)好處的，因此選擇了該短文進(jìn)行閱讀。選擇這一短文的學(xué)生充滿興趣與好奇心地進(jìn)行閱讀，并且提取文本中的關(guān)鍵信息，找到了做家務(wù)有利于身體健康的原因——“Research results revealed that doing housework when you get home from work prevents levels of cortisol（the stress hormone） from lowering and reduces recovery from stress...”

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行捆綁式拓展閱讀的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)他們通過積累閱讀量，提高自身的閱讀理解能力與閱讀速度，取得了很好的教學(xué)效果。

三、活動(dòng)式，挖掘潛能

活動(dòng)式拓展閱讀指的是教師根據(jù)閱讀材料給學(xué)生安排互動(dòng)合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流合作的教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)方式能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，有效促進(jìn)學(xué)生在合作中激發(fā)自身的潛能，提升創(chuàng)造思維。

例如，對(duì)“Wish you were here”這一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文閱讀文本“An adventure in Africa”進(jìn)行分析。文本是一封作者托比給他好朋友寫的信，信中記錄了托比的非洲旅行計(jì)劃。在學(xué)生閱讀完后，教師可給學(xué)生布置活動(dòng)任務(wù)：查閱相關(guān)資料，然后設(shè)計(jì)一個(gè)Tourist posters in Africa。學(xué)生可以四五個(gè)人自由結(jié)組，每個(gè)組提交一個(gè)作品，教師則將優(yōu)秀作品放在班級(jí)進(jìn)行展示，并且給予相應(yīng)的小組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中，各小組都制作出了精美的英文海報(bào)，例如有小組以“The places of interest in Africa”為主題，在海報(bào)中展示了很多吸引人的著名非洲景點(diǎn)。

上述活動(dòng)式拓展閱讀活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行熟練的應(yīng)用，顯著提高閱讀教學(xué)的有效性，挖掘了學(xué)生的潛能，強(qiáng)化了學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師通過設(shè)計(jì)補(bǔ)充式、捆綁式、活動(dòng)式等形式的小班化閱讀拓展活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們形成良好的閱讀習(xí)慣，提高自身閱讀水平，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紅梅.小班化英語(yǔ)教學(xué)交往“三互”策略初探[J].教學(xué)與管理，2012（03）.

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