曹夢茜

摘 要：評價(jià)對于教學(xué)而言至關(guān)重要，但教學(xué)過程中的形成性評價(jià)過于碎片化，難以起到持續(xù)性的激勵(lì)效果。靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)幣這一手段，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能使及時(shí)性評價(jià)有體系地呈階段性積累，直觀體現(xiàn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)情況，形成公正的階段性評價(jià)。只要巧用、善用，學(xué)習(xí)幣評價(jià)激勵(lì)機(jī)制也是一種教學(xué)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)幣；英語教學(xué)；評價(jià)；激勵(lì)；教學(xué)評價(jià)

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）25-0024-01

英語學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自信心為主要目的，起到對課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用。然而，教學(xué)過程中的碎片化評價(jià)，易使師生過后即忘，難以起到持續(xù)性的激勵(lì)效果。是否有一種評價(jià)方式，既具有及時(shí)性又能階段性積累、既面向個(gè)體又能在集體內(nèi)部形成合作競爭氛圍、既能針對某一學(xué)習(xí)方面又能整體評價(jià)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，且能有體系地貫穿課堂內(nèi)外，有效起到同時(shí)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用呢？本文對學(xué)習(xí)幣評價(jià)激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)幣評價(jià)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)想

大拇指印章是不少英語教師的案頭常備之物，在日常教學(xué)中作為評價(jià)、激勵(lì)學(xué)生之用。一開始學(xué)生爭相收集印章，學(xué)習(xí)積極性很高；但時(shí)間一長，熱情不免退卻。如何才能最大限度地發(fā)揮印章價(jià)值，更好地起到評價(jià)與激勵(lì)作用呢？教師可以借鑒奶茶店“集點(diǎn)兌換”的經(jīng)營策略，設(shè)立“學(xué)習(xí)幣”——每一學(xué)習(xí)階段統(tǒng)計(jì)印章數(shù)量，兌換相應(yīng)數(shù)額的學(xué)習(xí)幣，學(xué)習(xí)幣可以用于“購買”獎(jiǎng)品。

二、學(xué)習(xí)幣在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用及效果

為了讓學(xué)習(xí)幣評價(jià)激勵(lì)機(jī)制有效運(yùn)行，并做到公正公開，教師應(yīng)該確立一套“學(xué)習(xí)幣制度”。（1）“發(fā)放績效”——讓學(xué)習(xí)的積累看得見。測驗(yàn)成績往往是階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的積累如何彰顯呢？印章便可擔(dān)此任。教師可以規(guī)定，達(dá)到以下條件之一者可獲一枚印章。1）課堂發(fā)言或受表揚(yáng)三次。運(yùn)用這一機(jī)制之后，沉悶的高年級課堂很快形成良好的發(fā)言氛圍，性格內(nèi)向的學(xué)生有了展示自我的機(jī)會(huì)。2）作業(yè)整潔無誤、課堂默寫過關(guān)、測驗(yàn)有所進(jìn)步。這有效地端正了學(xué)生的作業(yè)態(tài)度（尤其是非書面作業(yè)），改變了學(xué)生的應(yīng)試態(tài)度。3）能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行訂正。這一項(xiàng)難度最低而作用最大，學(xué)生立刻提高了練習(xí)課的聽講注意力，二次訂正情況大有改善。（2）“繳納罰款”——文明公正且行之有效。教師在教學(xué)過程中將正面評價(jià)與負(fù)面評價(jià)相結(jié)合，能起到良好的激勵(lì)效果。例如教師可以規(guī)定，有以下表現(xiàn)者則“罰款”學(xué)習(xí)幣若干：違反課堂紀(jì)律、未能保質(zhì)保量地完成作業(yè)、學(xué)習(xí)情況有明顯退步等。這一手段與口頭批評相較效果甚佳。（3）“勤工儉學(xué)”——將學(xué)生的主體能動(dòng)性最大化。有學(xué)生不滿足于“收入現(xiàn)狀”，詢問如何賺取更多的學(xué)習(xí)幣。針對這種情況，教師可以提供相應(yīng)的途徑。當(dāng)小科長：負(fù)責(zé)收發(fā)作業(yè)，及時(shí)檢查、匯報(bào)班級作業(yè)完成情況；當(dāng)小先生：一位先進(jìn)生專門輔導(dǎo)一位后進(jìn)生；當(dāng)小助教：承擔(dān)一些簡單的工作，如二次訂正作業(yè)的批改，確保其他同學(xué)讀背過關(guān)等；當(dāng)小會(huì)計(jì)：一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后，承擔(dān)全班同學(xué)的印章學(xué)習(xí)幣兌換工作?！肮陀谩边@些得力干將，可以使教師有更多的時(shí)間與精力專注于備課等環(huán)節(jié)，同時(shí)后進(jìn)生也進(jìn)步明顯，學(xué)生的能力得到了充分鍛煉。

三、學(xué)習(xí)幣評價(jià)激勵(lì)機(jī)制的意義

首先，及時(shí)性與階段性。學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況以及其他方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師都可以以印章的方式進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。教師要在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束之后對印章進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行公正合理的階段性評價(jià)。這樣，評價(jià)既具有及時(shí)性，又具有連貫性和積累性。學(xué)生重視每一次評價(jià)，自然時(shí)刻關(guān)注自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其次，個(gè)體性與集體性。學(xué)習(xí)幣活動(dòng)的開展是面向全體學(xué)生的，而具體評價(jià)則是面向個(gè)體的。學(xué)生可以進(jìn)行橫向比較，從而在班級內(nèi)形成良性競爭氛圍；又可以進(jìn)行縱向觀察，自我檢測每一學(xué)習(xí)階段相較上一階段是進(jìn)步還是退步，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。最后，針對性和綜合性。學(xué)習(xí)幣積累過程中的每一次評價(jià)都是具有針對性的，源于學(xué)生某一方面的具體表現(xiàn)，如課堂發(fā)言、詞語默寫、作文表達(dá)等。而學(xué)習(xí)幣階段性總額，則在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生這一學(xué)習(xí)階段的綜合性學(xué)習(xí)情況。

誠然，學(xué)習(xí)幣的使用也存在不少負(fù)面看法。如學(xué)習(xí)幣是否削弱學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的關(guān)注、這種激勵(lì)方式是否過于物質(zhì)化、這一機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有負(fù)面作用。但本文作者相信，任何事物的到來都會(huì)伴隨著諸多問題，而辦法總比問題多。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)幣評價(jià)激勵(lì)制度下更關(guān)注學(xué)習(xí)本身、如何設(shè)置更多受學(xué)生歡迎的非物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)、如何引導(dǎo)學(xué)生由外在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)換為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，這些都是教師需要在實(shí)踐中不斷思考并解決的。

德國教育家第斯多惠（F.A.W.Diesterweg）說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！痹趯W(xué)習(xí)幣評價(jià)激勵(lì)活動(dòng)中，評價(jià)形成了一套公正嚴(yán)明、階梯性積累的有效體系，學(xué)習(xí)成為一件有目的性、積累性、競爭性的趣事，學(xué)生的主體地位得以突出。這不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠助其樹立自信，體驗(yàn)獲得成功的快樂。

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