吐爾達(dá)合買提?吐卡
【摘 要】隨著我國教育制度的不斷變革,教育教學(xué)中要求教師要確立學(xué)生的主體地位,從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),開展合理有效的知識(shí)教學(xué)與管理,以保證學(xué)生的身心健康發(fā)展。由于初中生正處于青春發(fā)育時(shí)期,其心理上比較叛逆,不服從管教,生理上又渴望異性的關(guān)注,所以班主任對(duì)初中班級(jí)進(jìn)行管理具有一定的難度。受到傳統(tǒng)管理方法的影響,班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中,大都強(qiáng)硬的要求學(xué)生必須做什么,一定不可以做什么,導(dǎo)致初中生的逆反心理不斷加重,嚴(yán)重影響管理的有效性,那么班主任就需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,合理的對(duì)班級(jí)進(jìn)行柔性管理,以提升班級(jí)管理的藝術(shù),提高班級(jí)管理的質(zhì)量,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。
【關(guān)鍵詞】柔性管理 初中班主任 管理工作 應(yīng)用研究
由于初中生的自制力差,自主學(xué)習(xí)意識(shí)差,與班主任之間存在明顯的年齡差距,從而導(dǎo)致學(xué)生不服從管教的事件數(shù)不勝數(shù),班主任是班級(jí)重要事件的決策人員,是重要活動(dòng)的組織人員,是班級(jí)紀(jì)律和學(xué)習(xí)狀況的管理人員,那么想要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理,就要將剛性管理的手段轉(zhuǎn)化為柔性管理,使管理適應(yīng)新的教育制度的要求,在管理中確立學(xué)生的主體地位,從而提升學(xué)生的思想覺悟,規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣,提升班級(jí)管理的有效性。下文就初中班主任管理工作中的柔性管理展開論述。
一、柔性管理的含義
所謂柔性管理,指的是班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中,能夠遵循以柔克剛的原則,將傳統(tǒng)管理方法中的剛性管理模式改變?yōu)槿嵝怨芾?,從而保證管理中能夠照顧到學(xué)生的個(gè)人感受,能夠關(guān)注到學(xué)生的身心發(fā)展需要,提升學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自主遵循班級(jí)紀(jì)律,自主進(jìn)行管理,以此規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣,增加班級(jí)秩序的良好新。為了營造柔性管理較為良好的管理環(huán)境,通常以學(xué)生的情感為中心,將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為重點(diǎn),利用培養(yǎng)學(xué)生班集體的協(xié)作意識(shí)將以人為本的原則性滲透其中。柔性管理實(shí)際是一種軟實(shí)力,其從學(xué)生的自身進(jìn)行出發(fā),通過對(duì)學(xué)生自主性以及創(chuàng)造性的激發(fā)達(dá)到學(xué)生在班集體榮譽(yù)意識(shí)方面的強(qiáng)化,另外教師通過在管理中對(duì)學(xué)生的理解以及尊重逐漸將師生關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友關(guān)系。以此讓學(xué)生在初中階段這段特殊時(shí)期通過班主任的柔性管理得到安全過渡。
二、柔性管理的特點(diǎn)
1.人性化
隨著新課標(biāo)改革的不斷深入,傳統(tǒng)的剛性管理模式已難以滿足現(xiàn)代班級(jí)管理需求,在班級(jí)管理中,逐漸重視以人為本的理念,充分尊重學(xué)生意識(shí)與思想發(fā)展情況。柔性管理破除了以老師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)與管理的主體外,對(duì)學(xué)生也要尊重、理解與愛護(hù)。
2.情感化
剛性管理就是通過學(xué)校規(guī)章制度,強(qiáng)制規(guī)范要求學(xué)生行為。柔性管理則以學(xué)生主,在教學(xué)中學(xué)生與老師地位平等,深入情感教育,學(xué)生牢記各項(xiàng)規(guī)章制度并嚴(yán)格執(zhí)行。
三、初中班主任管理工作中的柔性管理
1.構(gòu)建民主性的班集體
在初中階段是學(xué)生獲取知識(shí)技能的重要時(shí)期,然而這階段需要具有較為良好的班級(jí)管理環(huán)境才可能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng),繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)以及創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力的形成,以此促進(jìn)我國初中生智力的不斷提升。同時(shí),進(jìn)行民主以及自由的班集體的建立,對(duì)學(xué)生較為正確的社會(huì)觀以及價(jià)值觀的形成具有一定的促進(jìn)作用。所以,讓學(xué)生參與課堂教學(xué)是初中班主任應(yīng)該有意識(shí)的安排的工作,通過在課堂上讓學(xué)生的成功表現(xiàn),不但將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了,同時(shí)幫助實(shí)現(xiàn)了管理氣氛的自由民主。
2.培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力
在所難免的在班級(jí)中有一些和教師意見不統(tǒng)一的學(xué)生,這些學(xué)生有可能對(duì)教師的管理方法不認(rèn)可,也許是因叛逆心態(tài)在作怪,還有可能獲得了他人的關(guān)注認(rèn)可。因此,建議采用柔性管理模式進(jìn)行間接式管理,將從前那種的全管模式予以拋棄,進(jìn)而改為自主管理模式。如通過在班集體中推行分級(jí)管理,即設(shè)立分組值日組長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)事務(wù)的管理等。此外,也可以通過在班級(jí)推行分組競(jìng)賽的方法促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作精神的形成。通過這種模式可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理的正確認(rèn)識(shí),而且也使學(xué)生的自我約束能力得到了顯著的提高。
3.關(guān)懷學(xué)生
初中生處在青春期,常常有逆反心理,在學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)犯錯(cuò),而在犯錯(cuò)之后,老師切勿一味地批評(píng)指責(zé),那樣只會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理,起不到實(shí)質(zhì)性的作用。老師應(yīng)該從關(guān)懷學(xué)生的角度上去幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤,切實(shí)遵守柔性管理的管理準(zhǔn)則。例如:我校初一年級(jí)學(xué)生王剛是班級(jí)里出了名的“搗蛋鬼”,上課時(shí)與同學(xué)交頭接耳,吃東西,擾亂課堂秩序,課下更是弄得教室不得安寧。針對(duì)此種情況,我作為班主任本著關(guān)懷學(xué)生的原則,課下找到王剛同學(xué),并一起吃了午飯,午飯期間,了解到王剛同學(xué)父母經(jīng)常不在身邊,在家孤獨(dú),沒人說話,就導(dǎo)致了他在學(xué)校愛出風(fēng)頭,調(diào)皮搗蛋的行為習(xí)慣,于是經(jīng)常讓他為同學(xué)收發(fā)作業(yè),作為我的小幫手,在此之后,王剛同學(xué)的課堂紀(jì)律明顯進(jìn)步,學(xué)習(xí)態(tài)度也端正了。
4.合理溝通交流
班主任與學(xué)生之間的溝通交流是了解學(xué)生需求的主要方法,只有班主任能夠掌握學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀態(tài),才能更好地進(jìn)行管理,獲得學(xué)生的信賴與認(rèn)可,班主任要用真誠的態(tài)度縮短與學(xué)生的距離。初中生內(nèi)心是非常希望被理解與關(guān)心的,只有在情感上得到學(xué)生認(rèn)可,才會(huì)更好地配合老師進(jìn)行班級(jí)管理,集中精力用于學(xué)習(xí)。
綜上所述,班主任在對(duì)初中生進(jìn)行柔性管理的過程中,需要遵循柔性管理的人性化、情感化等特征,構(gòu)建民主的班級(jí),培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力,最重要的是要關(guān)懷學(xué)生,加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流,從而提升班級(jí)管理的有效性,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
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