吳巧玲

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【摘 要】小學高年級學生初次接觸文言文教學，難免感到畏懼，難懂，如何有效地引導學生進行文言文閱讀，筆者針對小學高年級語文教學中文言文教學策略進行了簡要闡述。

【關鍵詞】小學 文言文 聯(lián)結策略

“聯(lián)結”策略是指以文本為中心，挖掘文本中相關知識的輻射作用，在教學中，與文本信息、學生已知事物，生活經(jīng)驗等多方面相聯(lián)結，引導學生學會關注語文學習各要素之間的內在聯(lián)系，運用聯(lián)結策略理解詞句，學習文章，從而提升學生的閱讀素養(yǎng)。在高年級語文教學中，文言文教學有著它的特殊。由于文言文和現(xiàn)代漢語有所區(qū)別，在詞義、句子構造等方面，與今天的語言有著不小的差異，學生學習起來困難較多。因此在高年級語文教學中，教給學生學習文言文的一些思路和方法，能更好地為初中的文言文的學習打好基礎。因此在教學中，我從多方面運用聯(lián)結策略，滲透學法指導，讓學生讀通、讀懂古文內容的基礎上記誦積累，讓學生感受到我國傳統(tǒng)古詩文的魅力之所在，提升學生文言文的閱讀學習能力。

以下就結合《伯牙絕弦》一課的教學為例，談談如何運用聯(lián)結策略，提升小學古文閱讀能力。

一、聯(lián)結舊知，理解文意，提升整體感知能力

俗話說：“授之予魚，不如授之予漁?！睂W是教主導下的主體，教是以學為主體的主導，教師應該做到該扶則扶，該放當放，讓學生在行動中產生思想與智慧，為學生的終身學習做好鋪墊。因此在學生剛接觸到文言文時，引導學生運用學習古詩的方法來學習，可以幫助學生完成從古詩的學習到文言文學習的過渡。

課上，我復習之前學生學習古詩的方法，“解詩題、知詩人、明詩意、悟詩情”，讓學生聯(lián)結舊知，運用在學習文言文之中。并在明詩意環(huán)節(jié)中，引導學生學習學古詩的方法，聯(lián)系注釋和工具書，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文、聯(lián)系舊知等方法讀通、讀懂內容。如：我抓住課題的題眼“絕”字，引導學生層層深入的理解，首先從文中注釋理解意思，接著在此基礎上聯(lián)系學生以前的知識，給“絕”擴詞，譬如：兩個人從此斷絕交往了，叫做——（生：絕交），作家死前最后寫的文章，叫——（生：絕筆），斷絕飲食（絕食），斷絕了出路（絕路）斷絕了希望（絕望）所以，不再彈琴了，叫——（生：絕弦）。讓學生在這些詞語的運用上，從而理解題目中“絕弦”的意思。使學生懂得走入文本，又從文本中走入生活，從而達到語言工具性的價值。讓學生懂得我們只有聯(lián)系具體的語境，才能真正理解它的意思。

相信學生在教師的循循善誘中，潛移默化中，也慢慢學會了運用聯(lián)結古詩詞的方法來自學文言文，讓學生感受到自己也能學好文言文，體會到成功感，何愁學生不喜歡文言文。

二、聯(lián)結生活，體會情感，提升理解運用能力

我國的語言博大精深，文言文語言借助高度凝煉，寥寥數(shù)語，便描繪出一幅幅生動畫面，并蘊含著無限的深情。除了讓小學生積累這些優(yōu)美的古詩文，也要結合學生的實際，積極滲透遷移，激發(fā)表達欲，給他們提供吸收運用的機會。

教學中，為了讓學生從情感上，體會子期是伯牙難得的知音，又進行文言文語言的內化、運用訓練。我進行了必要的語言拓展延伸：“伯牙是春秋戰(zhàn)國時期著名的琴師，那么他的琴聲肯定不止高山流水，他還會表現(xiàn)哪些動人的場景呢？出示風景圖片，引導學生想象回答：皎皎明月、徐徐清風、裊裊炊煙、瀟瀟春雨等。同時引導學生進行語言的拓展和運用：假如現(xiàn)在你是子期，當“伯牙鼓琴，志在清風”，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風了嗎？于是你怎么贊嘆？學生會很自然地脫口而出“善哉，徐徐兮若清風！”當“伯牙鼓琴，志在明月”，透過伯牙的琴聲，你看見那皎皎的明月了嗎？于是你怎么贊嘆？接著出示文中詩句，讓學生進行“伯牙志在（ ），鐘子期曰：“善哉，（ ）兮若（ ）”！句式練習。學生會想象“伯牙志在（明月），鐘子期曰：“善哉，（ 皎皎 ）兮若（ 明月 ）”！“伯牙志在（清風），鐘子期曰：“善哉，（ 徐徐 ）兮若（清風）”！……

在文言文教學中引導學生聯(lián)結生活場景，將簡短的文字還原，再現(xiàn)豐富的人物形象、學生的內心受到強烈的感染。讓學生做到學以致用，在生活這個大課堂中用自己的身體去親自經(jīng)歷，體會古詩文的精髓。

三、 聯(lián)結文本，升華主題，提升評價鑒賞能力

由于文言文離現(xiàn)在歷史久遠，理解起來有一定難度。因此，有必要聯(lián)系當時的一些背景資料，打開當時的年代之窗，開啟學生智慧之門，讓學生能讀懂詩人、理解詩意、感悟詩情，真真切切感受文字的靈性，領悟作者的人生，洞悉當時社會百態(tài)。

本課教學時，體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點，讓學生體會到那種知音情誼，特別是伯牙絕弦的行為，更是學生比較難以理解的地方。所以在理解伯牙為子期“破琴絕弦“時，我先引入伯牙和子期的故事：“據(jù)記載，這次相遇，伯牙、子期灑淚惜別，相約第二年的八月十六再相會。夏去秋來，當伯牙趕到楚國，萬萬沒想到子期因病去世，引讀古文“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！痹趯W生情到深處時，為學生配樂（古箏曲《高山流水》），引入了伯牙為祭奠自己的知音子期寫下的一首短歌：“憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然入我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！”在此情此景中，學生感受伯牙對于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學生真正體會伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。

在資料的補充之下，學生更加感受到了伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，理解千古知音最難覓，懂得了珍惜友情、呵護友情。中國文言文內涵豐富，源遠流長，適當?shù)亟Y合一定的背景資料，就能更好地把握作者的感情，給教學創(chuàng)造極佳的氛圍。

總之，在文言文教學中，我們應當在充分發(fā)揮學生學習主體性的同時，彰顯教師的學習指導性，引導學生聯(lián)結文本、聯(lián)結舊知、聯(lián)結生活等方式，理解文言文意思，感受文中意境，體會文中情感，提高小學生文言文閱讀能力。

參考文獻

[1]國家教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.