林美玲

【摘 要】本文以小學高年段語文讀寫結合訓練的策略角度為立足點，總結出行之有效的讀寫訓練策略，引導學生掌握語言表達的技巧，提高寫作水平。

【關鍵詞】優(yōu)化 精選 讀寫結合 寫作水平

讀寫結合是語文課堂教學中常用的教學策略，更是提高學生寫作水平的一條有效途徑。落實讀寫結合訓練，還應遵循三個原則：一是目的性，以提高學生寫作能力為最終目的；二是層次性，從詞到句，從句到段，從段到篇，注意訓練的梯度，循序漸進，步步深入；三是側重性，讀寫結合點不宜面面俱到，而應根據(jù)單元訓練重點和教材內(nèi)容有針對性地選擇，做到一課一練。那么，如何在高年段落實讀寫結合的教學策略呢？具體做法可供參考：

一、深入鉆研教材，優(yōu)化教學模式，提高讀寫結合的實效性

《義務教育語文課程標準》指出“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累、重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律” 。而小學語文各年段選入教材的文章文質(zhì)兼美，一字一詞、一句一段，甚至一個標點都經(jīng)過精雕細琢，在題材選取、價值觀引導方面也同樣別具匠心，如《匆匆》《再見了，親人》《威尼斯的小艇》《月光曲》《桃花心木》等，都是語文教師閱讀教學的根本憑借和寫作指導的主要依據(jù)，同時，也是學生學習的范例。

二、深入挖掘教材，精選讀寫結合點，進行高效的讀寫訓練

1.結合單元導讀，明確讀寫結合點

人教版語文教材以專題組織單元，一般而言，每冊安排八個單元（專題），每單元包括單元導讀、課文、口語交際·習作、回顧·拓展四大內(nèi)容，每部分既相互獨立又密切聯(lián)系。而單元導讀起到提綱挈領的作用，相當于單元的“眼睛”。如五年級上冊第三單元的主題是說明文，本組課文以“抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并試著加以運用”作為單元訓練重點。根據(jù)單元訓練重點，在教學《鯨》《新型玻璃》時，教師需要明確讀寫結合點應重在落實了解句子所使用的說明方法，并試著運用合適的說明方法介紹一樣熟悉的物品。

2.挖掘課文內(nèi)容，精選讀寫結合點

語言的學習是語文教學的根。因此，教師在明確單元訓練重點，深入鉆研教材的基礎上，必須根據(jù)具體教學內(nèi)容引導學生關注課文語言的表達形式，有針對性地落實讀寫訓練，有目的地滲透寫作技巧，提高寫作水平。

第一，在讀中關注。高年級課文文質(zhì)兼美，是寫作的范例。在課堂教學中，引導學生在朗讀中品詞析句，感悟作者遣詞造句的精妙和表達內(nèi)心感情的真摯與細膩，為落實讀寫結合的訓練提供有參考價值的例子。（1）關注特別的標點。標點的巧妙運用對于文章表達情感有妙不可言的作用。如《真理誕生于一百個問號之后》中的“？”和“！”的特殊含義；如《窮人》中的這個片段“……是他來啦？……不，還沒來！……”反復出現(xiàn)的省略號表達了桑娜內(nèi)心極度不安的心理。教師在教學中引導學生抓住關鍵標點進行推敲揣摩，體會文章字里行間表達的思想感情，再通過有針對性的讀寫練習鞏固，強化巧妙運用標點的意識。（2）關注精確的詞語。詞語的精確運用在句段中起到畫龍點睛的作用。如《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課中，通過賞析品讀精確的動詞，如“推拉拽頂、鉤、別、推、摔”等，了解小嘎子的摔跤技巧。教師在教學中引導學生運用精確的動詞描寫激烈的比賽，再通過相關讀寫訓練，如描寫拔河比賽、踢毽子比賽等，讓習作語言的表達效果更勝一籌。（3）關注生動的句子。課文中描寫生動的句子都需要在讀中關注。如《冬陽·童年·駱駝隊》中的“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度”，三個“那樣”展示了英子眼中所看到的駱駝咀嚼時的樣子，真實而細致，讀起來頗為有趣。引導學生賞析并背誦課文中表達生動的句子后，再通過相關的讀寫訓練，如用上排比手法描寫自己熟悉的一種動物或植物的樣子，豐富習作語言的表達形式，提高寫作水平。

第二，在讀寫中提高。（1）課中批注。課中批注是指學生在課堂上再讀課文之后在文中有所感悟之處用文字加以表達自我感受的讀寫訓練形式。這種批注形式是學生品評與鑒賞文章的過程，也是內(nèi)化和運用語言的過程。課中批注側重于學生的自我思考和追問。（2）巧補“留白”。小學語文教材中，特別是高年段教材中有不少課文都出現(xiàn)了“留白”。這些留白營造了“無聲勝有聲”的效果。教師通過讓學生填補“留白”的方式，實現(xiàn)讀寫有機結合，拓展學生的想象思維，訓練學生的語言組織能力。以下幾點做法可供參考：緊扣標點補白、緊扣關鍵詞補白、緊扣情節(jié)補白、緊扣結尾補白、緊扣插圖補白。如《我的伯父魯迅先生》用了“飽經(jīng)風霜”一詞形容車夫的外貌，在設計讀寫訓練時可以在引導學生了解文章寫作背景的前提下，再緊扣這個關鍵詞進行外貌的補白，這樣既落實了單元訓練重點“繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法”，又加深了對課文內(nèi)容的理解。如《窮人》一文，結尾文雖盡，意無窮，此時順著學生思路進行緊扣結尾補白，延伸課文情節(jié)，抒發(fā)心中情感，強化語言組織能力。（3）仿寫遷移。仿寫是提高寫作能力的有效途徑之一。學生可以就課文內(nèi)容某一個關鍵“點”進行仿寫，如仿照《彩色的非洲》一文，運用過渡段實現(xiàn)段落之間的巧妙連接，使文章結構更嚴謹；如仿照《橋》一文，運用簡短的句和段渲染緊張的氣氛。也可以就課文經(jīng)典范式進行仿寫，落實讀寫結合訓練，如《手指》這篇略讀課文，語言風趣幽默，總分總結構清晰嚴謹，學生可以就文章總體結構進行仿寫，實現(xiàn)讀寫遷移。

必須明確的是，低年段重在仿寫句式，中年段重在仿寫段落，高年段重在引導學生有重點有特點地敘述，靈活運用已學過的寫作技巧，如先總后分、先概括后具體的構段方式；按一定的順序進行敘述，如事情發(fā)展順序、時間順序、游覽順序等；通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理表現(xiàn)人物的品質(zhì)；文章開頭結尾互相呼應等等。高年段語文的閱讀教學中設計讀寫結合點時，要重點考慮文章的表達方法，在讀寫結合中突出篇章的仿寫。而仿寫的最終目的是實現(xiàn)由讀到寫的遷移，掌握寫作技巧，提高寫作水平。

總而言之，閱讀和寫作是語文學習的兩大重要組成部分，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。教師應在教學中優(yōu)化教學模式，適當增加課外閱讀量，并利用教材精選讀寫結合點，再進行高效的讀寫訓練，提高學生的寫作水平。