周璇

摘 要：隨著新課改的逐漸深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育要求越來(lái)越高，但是目前取得的教學(xué)效果較為一般?；趯?duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育現(xiàn)狀的研究，本文指出了情感教育的深刻意義，并在此基礎(chǔ)上提出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的具體實(shí)踐方法，為情感教育提供指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；實(shí)踐

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)能產(chǎn)生相應(yīng)情感，通過(guò)這種方式能夠深入了解作者的內(nèi)心世界。但是目前的情感教育還處于發(fā)展階段，并沒(méi)有一套行之有效的教育流程，所以需要對(duì)現(xiàn)有教育模式進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章主旨與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到語(yǔ)文素質(zhì)教育的基本要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的現(xiàn)狀及意義

現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文授課過(guò)程中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，在對(duì)文章進(jìn)行分析時(shí)，教師除了會(huì)對(duì)文章中涉及的生詞進(jìn)行解釋，還會(huì)對(duì)文章主旨進(jìn)行剖析，在剖析過(guò)程中教師會(huì)加入情感幫助學(xué)生理解。這種情感灌輸在課堂上能夠充分吸引學(xué)生注意力，但是這些情感多是教師根據(jù)大綱對(duì)學(xué)生進(jìn)行闡述的，無(wú)法真正讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，學(xué)生在課后容易遺忘。并且這種情感灌輸方式讓學(xué)生對(duì)同一篇文章只能產(chǎn)生同一種情感，扼殺了學(xué)生對(duì)情感的感受和表達(dá)天性，不符合素質(zhì)教育要求。

情感教育不同于煽情，這種教育方式通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)心產(chǎn)生不同的情感。小學(xué)生情感較為豐富，情感教育在不扼殺學(xué)生天性的同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行塑造，并且讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生自己的看法，充分發(fā)揮文學(xué)的多樣性和主觀性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育實(shí)踐

（一）建設(shè)合理情感環(huán)境。要更好的施行情感教育，教師需要在授課過(guò)程中根據(jù)文章主旨設(shè)置合理的情感環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好的融入到各種相應(yīng)的情感氛圍中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立剖析，但是需要注意的是，在該過(guò)程中，教師自身的情感不能先入為主，在情感教育實(shí)施過(guò)程中，教師時(shí)課堂的引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者。由于小學(xué)生通常會(huì)對(duì)文章中的對(duì)話產(chǎn)生更多興趣，學(xué)生在閱讀對(duì)話時(shí)，很容易將自己代入情境，無(wú)意中進(jìn)行任務(wù)內(nèi)心情感揣摩，所以在文章中涉及對(duì)話時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，達(dá)到更好的情感引導(dǎo)效果。例如在學(xué)習(xí)《駱駝和羊》時(shí)，文章整體偏向于對(duì)話體故事，教師可以讓三名學(xué)生分別飾演文章中的三個(gè)角色。除了朗讀，教師還可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的道具制作，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，讓每個(gè)學(xué)生都能充分參與到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感認(rèn)知。

（二）豐富教學(xué)方式。目前的教學(xué)方式較為單一，學(xué)生在上課過(guò)程中容易產(chǎn)生煩躁，影響授課效果，為更好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式進(jìn)行改革，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生不同情感，加深學(xué)習(xí)程度。例如，在授課時(shí)可以采用合作教學(xué)方式，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行初步交流，交流內(nèi)容包括文章主旨和作者想要表達(dá)的情感，在這個(gè)過(guò)程中，教師要深入到各個(gè)小組中去，為了保證效率，教師可以對(duì)不同的小組設(shè)置不同的問(wèn)題，問(wèn)題要主要體現(xiàn)在文章情感表達(dá)上，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討，在該過(guò)程中，教師要充分傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并要充分鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度發(fā)掘文章情感和主旨，但是需要注意的是，教師要在該過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，防止學(xué)生為了獲得鼓勵(lì)刻意將文章的價(jià)值觀進(jìn)行曲解。

（三）建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是保證課堂紀(jì)律的紀(jì)律的基礎(chǔ)，同時(shí)良好的師生關(guān)系能夠讓教師在進(jìn)行授課時(shí)，充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)處煹囊龑?dǎo)進(jìn)行思考，滿足情感教育的課堂要求。師生關(guān)系建立可以通過(guò)以下方式進(jìn)行：（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分鼓勵(lì)。由于文學(xué)具有主觀性，所以不同的人對(duì)同一篇文章的情感解讀會(huì)有很大的差異性，在情感教育過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生的思維和情感進(jìn)行禁錮，這要求教師在授課時(shí)能夠傾聽(tīng)不同的觀點(diǎn)，并對(duì)提出這些觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，更好建設(shè)師生關(guān)系。（2）充分參與學(xué)生的課余活動(dòng)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師從未參加學(xué)生的課余活動(dòng)，與教師接觸最多的只有課代表，這在無(wú)形中疏遠(yuǎn)了教師和學(xué)生的關(guān)系，參與課余活動(dòng)可采用和學(xué)生一起游戲以及與學(xué)生聊天的方式，充分拉近教師和學(xué)生的距離，并且在此過(guò)程中，教師能夠?qū)W(xué)生的心理狀況產(chǎn)生足夠了解，讓教師能夠更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（四）結(jié)合實(shí)際進(jìn)行情感引導(dǎo)。小學(xué)生的情感豐富、內(nèi)心敏感，并且由于家庭環(huán)境不同，不同的學(xué)生會(huì)有不同的性格，為了讓所有學(xué)生都能夠充分進(jìn)行情感體驗(yàn)，可采取將文章情感與實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系的方式。例如，在進(jìn)行課文《落花生》的教學(xué)過(guò)程中，除了要對(duì)課文主旨進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，自己是否也能像作者那樣看到日常事務(wù)領(lǐng)悟一些做人的道理，或者自己是否也能做到像花生那樣“地上開(kāi)花，地下結(jié)果”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)日常事物進(jìn)行觀察。這種問(wèn)題也可以作為學(xué)生的課后作業(yè)，既滿足新課改下的減負(fù)要求，又能讓學(xué)生對(duì)情感教育有更直觀的了解，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果進(jìn)行分析，更好的了解學(xué)生的性格特點(diǎn)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采用情感教育理念能夠讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生更多共鳴，并能夠充分保護(hù)學(xué)生的發(fā)散思維，滿足了文學(xué)的多樣性和主觀性要求。要在授課過(guò)程中進(jìn)行更好的情感教育，可以采用豐富教學(xué)方式方法、建立良好師生關(guān)系等方式進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文的情感教育為教師提出了更高的要求，需要教師能夠結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

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