摘要：在現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展優(yōu)勢(shì)，將“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式應(yīng)用到通信類課程建設(shè)中，形成職業(yè)教育產(chǎn)教融合新時(shí)代。此外，以互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)為基礎(chǔ)，本文提出“六窗口—兩平臺(tái)—多功能”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”課程教學(xué)平臺(tái)，為現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)通信類課程建設(shè)新方向。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；課程教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0244-02

2017年10月18日上午，習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)技能型人才，弘揚(yáng)“工匠精神”的重要性，同時(shí)前后八次提到了“互聯(lián)網(wǎng)”，強(qiáng)調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)在新時(shí)代中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)中的重要作用。在現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)過程中，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展優(yōu)勢(shì)，研究“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，從而培養(yǎng)出更多企業(yè)需要的、合格的、高素質(zhì)的、具備“工匠精神”的技術(shù)技能人才。

一、高職“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新時(shí)代

（一）互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全球已全面進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模及互聯(lián)網(wǎng)普及率也逐年穩(wěn)步增長(zhǎng)[1]。截至2017年12月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%，網(wǎng)民手機(jī)上網(wǎng)比例繼續(xù)攀升?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”持續(xù)助推傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)從初步融合邁向深度融合的新階段，轉(zhuǎn)型升級(jí)的澎湃動(dòng)力加速匯集。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新時(shí)代

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與高等職業(yè)教育相融合，利用“3C”技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)課程進(jìn)行改革和改造，其優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在：

1.交互式教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式，學(xué)生可以實(shí)時(shí)把自己的學(xué)習(xí)情況上傳，讓教師可以隨時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及知識(shí)掌握情況。此外，高職學(xué)生處于青少年階段，掌握新技術(shù)速度快，絕大多數(shù)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)等掌握能力高。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式讓他們打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式思維定式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.自主性學(xué)習(xí)，突破時(shí)空界限。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下，學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，利用多種互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度[2]，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。因此，為了更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)技能型人才，高職院校應(yīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”新時(shí)代。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)通信類課程“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”研究

圍繞長(zhǎng)春軌道交通集團(tuán)有限公司機(jī)電公司通信段工作崗位對(duì)員工專業(yè)知識(shí)和能力的要求，校企雙方開發(fā)符合軌道交通行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程。同時(shí)，高職院校應(yīng)逐步推動(dòng)通信類課程教學(xué)實(shí)踐化建設(shè)，通過教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽促進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)、項(xiàng)目科研促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新及企業(yè)交流促進(jìn)實(shí)踐革新等幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)[3]。下面以《城市軌道交通專用通信設(shè)備維護(hù)》課程為例，介紹現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)通信類課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程，其課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)基本內(nèi)容如圖1所示，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織模式設(shè)計(jì)及考核方式設(shè)計(jì)等。

鑒于集團(tuán)機(jī)電公司通信維修工、通信技術(shù)員、電話保修員崗位的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，參考通信類崗位的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及技能標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，校企雙方共同開展課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括對(duì)課程的技能內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容和素質(zhì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

教學(xué)組織模式的設(shè)計(jì)包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教師及教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行設(shè)定。實(shí)施教師由專任教師與兼職教師組成，教學(xué)的實(shí)施場(chǎng)地主要以校外凈月車場(chǎng)實(shí)訓(xùn)基地及長(zhǎng)春輕軌車輛段及正線車站通信機(jī)房為主。

考核方式的設(shè)計(jì)主要以過程考核加終結(jié)性考核為主。理論知識(shí)考核方面考察學(xué)生對(duì)通信段崗位相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度。實(shí)踐技能考核和職業(yè)素質(zhì)考核方面，由企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生給予相應(yīng)的素質(zhì)考核評(píng)分，具體考核標(biāo)準(zhǔn)由評(píng)分表給出。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)通信類課程“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”研究新方向

在現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)過程中，利用信息化手段及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)傳統(tǒng)通信類課程教學(xué)模式進(jìn)行改造，通過“3C”技術(shù)手段，以城市軌道交通通信信號(hào)專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，建設(shè)“六窗口—兩平臺(tái)—多功能”“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”課程教學(xué)平臺(tái)，如圖2所示。

“六窗口”是指學(xué)校及企業(yè)借助微信群、微課慕課網(wǎng)站、官方微博、百度云資源、直播平臺(tái)及云課堂等新型自媒體、融媒體等互聯(lián)網(wǎng)形式；“兩平臺(tái)”是指可利用微信公眾平臺(tái)及超星云舟域空間知識(shí)服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化、富媒體化的教學(xué)資源共享；“多功能”是指該平臺(tái)可為學(xué)生針對(duì)學(xué)校課程實(shí)時(shí)自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)等過程，同時(shí)還為學(xué)生提供和企業(yè)師傅實(shí)時(shí)交互方式，并且具備崗位實(shí)操直播演示等功能，讓學(xué)生充分了解“學(xué)徒”所需掌握的職業(yè)技能及崗位工作相關(guān)操作順序等，還可以將企業(yè)文化滲透其中。

四、結(jié)束語

為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的培養(yǎng)城軌企業(yè)需要的合格“學(xué)徒”，依托現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)建設(shè)這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行通信類課程“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”研究，形成職業(yè)教育產(chǎn)教融合新形態(tài)，培養(yǎng)出職業(yè)技能高、職業(yè)素養(yǎng)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)的、具有具備“工匠精神”的信號(hào)崗位“學(xué)徒工”是相關(guān)專業(yè)教師的奮斗目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]騰訊科技.第41次CNNIC報(bào)告第二章：互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用發(fā)展?fàn)顩r[EB/OL].[2018-01-31].

http：//tech.qq.com/a/20180131/020947.htm.

[2]吳睿，吳清萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職課程建設(shè)機(jī)制研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，（02）：62-65.

[3]南洋.高職城軌信號(hào)類課程教學(xué)實(shí)踐化的分析與研究[J].亞太教育，2016，（03）：134-135.