張建新

摘要：根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求，以湖北民族學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對象，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考核方式等各方面對植物學(xué)形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探索研究，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

關(guān)鍵詞：植物學(xué)形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；探索；研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0277-02

植物學(xué)是生物類、農(nóng)學(xué)類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課[1][2]，植物學(xué)形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)是植物學(xué)教學(xué)中很重要的教學(xué)過程。湖北民族學(xué)院上植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有生物科學(xué)、生物工程、中藥學(xué)、林學(xué)專業(yè)、園藝專業(yè)、園林專業(yè)，長期以來，大多數(shù)高校都存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，為達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，作者以湖北民族學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)植物學(xué)形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對象，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考核方式等各方面對植物學(xué)形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探索研究。

一、植物學(xué)形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

課程設(shè)置從屬于理論課；課程內(nèi)容包括顯微鏡的使用、生物給圖、植物細(xì)胞、組織、營養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果）、顯微制片技術(shù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)16學(xué)時(shí)左右，上課時(shí)間少，教學(xué)矛盾突出；學(xué)生綜合成績中實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績通常占比為30%，比例偏低，且常以實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和考勤成績來計(jì)算，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有限，投入精力不足，課前參與度低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

二、植物學(xué)形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究

1.課程設(shè)置改革。為了改變學(xué)生重理論、輕實(shí)踐的狀況，我們對生物科學(xué)專業(yè)改變以往實(shí)驗(yàn)從屬于理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對植物學(xué)形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)和理論課程分別設(shè)置，將實(shí)驗(yàn)從理論課中剝離出來，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，由原來的一門課改革為兩門課且均為考試課程，從人才培養(yǎng)方案上入手營造重視實(shí)踐教學(xué)的氛圍。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目與學(xué)時(shí)改革。在教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生基礎(chǔ)編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，實(shí)驗(yàn)上課時(shí)間上從2節(jié)課調(diào)整為4節(jié)課連上，這樣更有利于教學(xué)的連續(xù)性，改變了2節(jié)課上課時(shí)間實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上不完的狀況。按照應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與理論教學(xué)學(xué)時(shí)提到同等重要地位，與理論課學(xué)時(shí)按1∶1同樣設(shè)置，從實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)設(shè)置上保證實(shí)驗(yàn)開出率（詳見表1）。

3.充分利用顯微互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在植物學(xué)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分運(yùn)用顯微互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)，解決了單臺顯微鏡教學(xué)中不利于教學(xué)的很多問題，它的互動(dòng)功能解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生提問和教師教學(xué)指向性精準(zhǔn)的問題，為準(zhǔn)確辨別植物細(xì)胞、組織、器官提供了更好的平臺，好的臨時(shí)裝片及永久片能便捷地和所有同學(xué)共享，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；系統(tǒng)的圖像采集功能便于學(xué)生采集保存觀察的圖像，使學(xué)生能利用采集的圖像在課下完成生物給圖及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使實(shí)驗(yàn)時(shí)間更充裕，實(shí)驗(yàn)效果顯著提高。

4.提前預(yù)習(xí)，嚴(yán)把實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量關(guān)。要求學(xué)生認(rèn)真做好課前預(yù)習(xí)，在課前提交實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告，沒有預(yù)習(xí)或沒有按要求書寫報(bào)告的本次實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績記零分，從制度管理上強(qiáng)制學(xué)生實(shí)驗(yàn)課前介入。

5.緊扣提高實(shí)踐教學(xué)能力的目標(biāo)，科學(xué)設(shè)定考核體系，改革考核模式，提高學(xué)習(xí)積極性。嚴(yán)格按照植物學(xué)形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)考試大綱進(jìn)行考訂，從考核制度上督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生期評成績由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成，比例各占50%，平時(shí)成績由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考勤、實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)四方面組成；期末考試分實(shí)驗(yàn)操作及筆試組成（詳見表2）；從平時(shí)成績、考勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)理論等多方面對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評定，對學(xué)生本門課程效果全面評價(jià)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

6.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革效果。經(jīng)過多年的運(yùn)作，生物科學(xué)專業(yè)的植物學(xué)實(shí)踐能力提高顯著，從學(xué)生在校內(nèi)競賽和參加湖北省生物實(shí)驗(yàn)技能競賽中的表現(xiàn)來看，與其他專業(yè)比較，生物科學(xué)專業(yè)的植物形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果有明顯的區(qū)別（詳見表3）；在植物分類學(xué)實(shí)驗(yàn)中也表現(xiàn)出了扎實(shí)的基本功，學(xué)習(xí)起來較為得心應(yīng)手。

三、結(jié)束語

植物學(xué)形態(tài)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，應(yīng)用型大學(xué)本科如何根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果是一個(gè)需要長期研討的課題。應(yīng)用型本科教學(xué)改革植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)需要教師群策群力，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗歧，陳霞英.植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11（5）：80-81，89.

[2]馬英姿，張家玲，胡文俐.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2017，（6）：105-107.