楊端

摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，普通高校要向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型本科的教學(xué)體系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必須突出培養(yǎng)實踐能力，在非電專業(yè)《電工技術(shù)》課程實驗教學(xué)中設(shè)置基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性幾個層次的實驗項目有利于學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)提高。企業(yè)有社會責任和義務(wù)給學(xué)生提供踏實的實習(xí)基地，校企合作把校外實習(xí)做實做好，只要我們利用一切可行的條件，不忘教育初心，一定能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型本科人才，為祖國繁榮昌盛做出貢獻。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；電工技術(shù)；教學(xué)體系；實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0275-02

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展從依賴資源和依賴勞動力向依賴創(chuàng)新性和依賴人才轉(zhuǎn)型，社會經(jīng)濟發(fā)展迫切需要高校向社會培養(yǎng)輸送大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

自2014年3月中國教育部改革方向明確后，全國普通本科高等院校1200多所高校中，將有600多所要逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校占高校總數(shù)的50%。

應(yīng)用型本科院校的發(fā)展要求是適應(yīng)中國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系也是一項系統(tǒng)的工程，這個系統(tǒng)應(yīng)該由理論教學(xué)、實踐教學(xué)主要體系和其他輔助教學(xué)子體系來支撐。至于理論教學(xué)體系，由于教育部關(guān)于基本課程、專業(yè)核心課程等已出臺了相關(guān)規(guī)定，已經(jīng)很完善。但是對于實踐教學(xué)體系，需要不斷地完善，要求本科生四年不斷實踐實習(xí)，并根據(jù)專業(yè)特點明確各個不同階段的培養(yǎng)目標和任務(wù)。

應(yīng)用型本科的教學(xué)體系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中必須突出培養(yǎng)實踐能力。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不應(yīng)該單純依附于理論教學(xué)，而是應(yīng)該構(gòu)建有獨立的教學(xué)體系，這個體系與理論教學(xué)體系相輔相成，具有相對獨立性。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程還應(yīng)該是理論與實踐逐步融合的過程，是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透的過程。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的基本模式本質(zhì)上應(yīng)該是：遵循本科教育的基本規(guī)律，在本科教育的基本理論知識要求之上，并按照行業(yè)的職業(yè)規(guī)范來制定人才標準，特別要注重人才的能力培養(yǎng)和實踐性要求。以技術(shù)體系為依據(jù)構(gòu)建人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系；以勝任人才培養(yǎng)為原則建設(shè)實驗教師“雙師”結(jié)構(gòu)、多元組成的教師隊伍；以加強能力培養(yǎng)為目的構(gòu)建“做學(xué)結(jié)合”為特征的教學(xué)方法體系；以滿足社會需求為目標構(gòu)建“多樣化”的學(xué)習(xí)評價體系和“市場化”的人才評價體系。所有這些要素的達成必須堅持產(chǎn)學(xué)研相融，強化實踐，走校企合作教育的道路。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系中“課程是教學(xué)的科目，是教學(xué)的內(nèi)容和進程，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過課程教學(xué)來實現(xiàn)的”。與傳統(tǒng)本科院校相比，應(yīng)用型本科院校的課程體系具有如下自身的特點：不是建立在學(xué)科體系上的課程內(nèi)容體系，而是以技術(shù)體系為依據(jù)的課程內(nèi)容體系，在“基礎(chǔ)扎實、口徑適當、強化能力、注重實踐”目標指導(dǎo)下，強調(diào)理論的應(yīng)用性、技術(shù)的先進性。行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)進步動態(tài)、市場需求是應(yīng)用型本科人才課程內(nèi)容體系的“催化劑”，課程內(nèi)容的應(yīng)用性、實踐性是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中區(qū)別于傳統(tǒng)本科人才課程體系當中的探究性、理論性和學(xué)術(shù)性的顯著特征。

自20世紀80年代，在國際高教界重視實踐教學(xué)，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)已逐漸形成了教育潮流。國內(nèi)眾多高校也在教育教學(xué)改革的探索中注重實踐環(huán)節(jié)的強化。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

下面談?wù)剣@應(yīng)用型本科培養(yǎng)的教學(xué)體系中，筆者在非電類專業(yè)電工技術(shù)課程實驗教學(xué)中的一些體驗和想法與同行探討。

首先學(xué)校教學(xué)理念與實踐教學(xué)要達成一致的共識，具體落實幾個環(huán)節(jié)：為了有效地保障實踐環(huán)節(jié)，在制定教學(xué)計劃時，要合理調(diào)整完善實踐環(huán)節(jié)，保障實驗課時，課時總數(shù)不低于總課時20%；實驗設(shè)備不利于提高學(xué)生動手能力的要更換，鼓勵實驗老師自己動手設(shè)計制作實驗設(shè)備、實驗器材；重視實踐教學(xué)師資力量的培養(yǎng)和引進具有豐富實踐經(jīng)驗的工程人員承擔實驗教學(xué)。這些都是培養(yǎng)應(yīng)用型人才必需的軟件、硬件。另外，關(guān)于實驗內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)考慮幾個層次：基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計型。首先強化、強調(diào)安全教育，關(guān)于電的危害，其危害的種類、觸電方式，有何安全措施、安全制度，強調(diào)深化，讓安全意識深入學(xué)生思想，讓良好的用電習(xí)慣成為學(xué)生的素養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容從幾個方面考量：基本實踐技能的培養(yǎng)，可結(jié)合電路基本定理基本性質(zhì)的內(nèi)容進行設(shè)置。比如學(xué)生可通過搭建電路后測量電流、電壓值，通過實驗掌握基本電量的測量，通過對實驗數(shù)據(jù)的處理更好地理解基爾霍夫定律和電路的疊加性、比例性以及電壓的絕對性和電位的相對性?；緦嶒瀮?nèi)容的選擇有利于學(xué)生掌握基本實驗技能，鞏固理論知識，掌握實驗數(shù)據(jù)處理方法這些基本工程能力基礎(chǔ)技能所必須有的初級環(huán)節(jié)。之后可選擇一些綜合性的內(nèi)容，比如功率因素的提高方法。讓學(xué)生設(shè)計一個感性電路，去測量功率因素，對于采用什么測量方法，學(xué)生需要利用課堂上所學(xué)知識去設(shè)計選擇，怎么提高功率因素？實驗方案是否提高了？學(xué)生必須拿出方案，然后實驗，獲得數(shù)據(jù)，寫出報告進行舉證，這一層次的實驗內(nèi)容也可考慮選擇正弦電量的相量研究、諧振現(xiàn)象等。至于設(shè)計性的實驗選擇，對于工科學(xué)生，電動機的用途很廣泛，學(xué)生也很感興趣，可設(shè)置一個電動機控制的內(nèi)容讓學(xué)生去實踐，行程控制、時間控制、正反轉(zhuǎn)控制都可以。學(xué)生可運用所學(xué)的對控制電器功能的了解去選擇器件，設(shè)計電路。為了安全，先進行仿真實驗再在實驗室搭建電路，最終實現(xiàn)其功能。同一種功能鼓勵學(xué)生設(shè)計多個方案實現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，最終學(xué)生走出校門要服務(wù)于社會，企業(yè)有社會責任和義務(wù)給學(xué)生提供踏實的實習(xí)基地。通過校企合作把校外實習(xí)做實做好，只要我們利用一切可行的力量，不忘教育初心，一定能培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型本科人才，為祖國繁榮昌盛做出貢獻。

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