白溫寬

摘 要：在新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中，國(guó)家將地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維并列為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。因?yàn)榈乩韺W(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，同時(shí)，高中生已具備了一定的自主探究能力。因此，高中地理教師要充分開(kāi)發(fā)、利用校外課程資源，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和技能，在真實(shí)的情境中進(jìn)行運(yùn)用、感悟、分析，這樣才能確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、高中地理的基本特征

很多學(xué)生覺(jué)得高中地理難，這主要是因?yàn)槠鋵?duì)地理沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知。通常高中地理存在兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是地理學(xué)科兼顧社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的綜合性，同時(shí)又有著獨(dú)特地區(qū)環(huán)境所特有的地域性。兩種特性相加這才使得學(xué)生們對(duì)地理有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知。在社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的綜合性方面，往往要求學(xué)生能夠掌握基本的社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的綜合能力要求較高，只有在了解社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的基礎(chǔ)之上，高中地理的學(xué)習(xí)才有可能游刃有余。在地域性方面，要求學(xué)生能了解每個(gè)地域的基本特性以及特定地域地理環(huán)境的特點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)人與地理環(huán)境的關(guān)系。

二、我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀及地理教學(xué)的改革

素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)推行很多年，并且于1999年全國(guó)教育工作會(huì)議通過(guò)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出將學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。但是，在高考的影響下，大部分普通高中依然以升學(xué)率為核心目的，進(jìn)而使得教育模式和教學(xué)方法依然圍繞考試，可以說(shuō)課程的內(nèi)容和宣傳標(biāo)語(yǔ)都無(wú)一例外的是為應(yīng)試服務(wù)。目前，高中地理教學(xué)中，明顯存在著重課本知識(shí)，輕實(shí)踐，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況，使地理教學(xué)缺乏學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)和感悟。從世界教育發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，社會(huì)實(shí)踐已被教育教學(xué)人員放在了很重要的位置。德國(guó)教育家福祿貝爾認(rèn)為，脫離生活實(shí)踐是學(xué)校教育的最大缺點(diǎn)之一，因?yàn)椤巴ㄟ^(guò)生活和從生活中學(xué)習(xí)，要比任何方式的學(xué)習(xí)更深入和更容易理解”“對(duì)于人的發(fā)展、形成和加強(qiáng)遠(yuǎn)為有力”。2016年6月3日，世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE）與北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院在北京共同發(fā)布了《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》研究報(bào)告，我國(guó)教育的核心素養(yǎng)逐漸出臺(tái)。由此可見(jiàn)世界教育對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重視。而我國(guó)的教育現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展的需求背道而馳。

三、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（一）立足學(xué)生主體，拓展實(shí)踐能力

高中地理課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、組織者和指導(dǎo)者，也就是說(shuō)教師只起到組織、引導(dǎo)、解惑的作用，學(xué)生才是真正的主體。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，多設(shè)計(jì)和開(kāi)展學(xué)生地理實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感。例如在教學(xué)中開(kāi)展各類(lèi)地理圖表的判讀實(shí)踐；用鐘表進(jìn)行野外定向；利用地球儀當(dāng)眾正確演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)；利用學(xué)校氣象站開(kāi)展氣象觀(guān)察；測(cè)量當(dāng)?shù)卣缣?yáng)高度；繪制熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、水循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)、大洋環(huán)流、人類(lèi)與環(huán)境關(guān)系等示意圖和模式圖，并要求學(xué)生加以說(shuō)明解析。又如對(duì)于氣候的教學(xué)，課前可讓學(xué)生搜集世界各種類(lèi)型的氣候資料，制作小課件，課中讓學(xué)生做現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，課后繪制各類(lèi)氣候統(tǒng)計(jì)圖和分布模式圖。在地理信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，開(kāi)展手機(jī)導(dǎo)航應(yīng)用練習(xí)；開(kāi)展家鄉(xiāng)城鎮(zhèn)居民點(diǎn)、道路交通和工業(yè)布局的規(guī)劃模擬活動(dòng)。通過(guò)類(lèi)似的地理實(shí)踐，能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，訓(xùn)練地理表達(dá)能力，掌握地理實(shí)踐技巧，提升地理實(shí)踐能力，有助于核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)主體意識(shí)

整個(gè)人類(lèi)社會(huì)本身就處于地理環(huán)境之中，生活與地理知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。相對(duì)于初中地理而言，高中地理知識(shí)內(nèi)容豐富多樣，而且具有較強(qiáng)的抽象性，單純的進(jìn)行教學(xué)，確實(shí)存在著一定的學(xué)習(xí)難度。教師應(yīng)該有目的、有針對(duì)性地引入或創(chuàng)設(shè)一些與生活相關(guān)的情境，從而有效地喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如當(dāng)進(jìn)行《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)時(shí)，教師可以將教材知識(shí)置于生活的背景之中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體意識(shí)：為什么大興安嶺雪花還在飛舞而長(zhǎng)江兩岸鮮花已經(jīng)盛開(kāi)？為什么過(guò)年的時(shí)候很多人都喜歡去三亞旅游？從而引入陸地環(huán)境中存在地域差異，各地所處的地理位置不同，自然環(huán)境顯然也不一樣的觀(guān)點(diǎn)?；叵朐?jīng)爬山的經(jīng)歷，登上山頂?shù)母杏X(jué)如何？學(xué)生可以暢所欲言，感覺(jué)隨著高度的增加，會(huì)有不同的景色和不同的溫度，這是因?yàn)楦叨炔煌瑲鈮?、氣溫、空氣中的水分都?huì)發(fā)生變化，一些地方有著“一山有四季”的說(shuō)法，這就是垂直地域分異差異。這樣講課可以使抽象的教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成生活性的問(wèn)題，學(xué)生能夠借助自身的所見(jiàn)所聞，充分調(diào)動(dòng)思維，積極思考并表達(dá)其想法，有效地激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)習(xí)效果顯著提升。

（三）開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣

智能手機(jī)的廣泛運(yùn)用，使“互聯(lián)網(wǎng)+中學(xué)地理”相融合。互聯(lián)網(wǎng)具有三大優(yōu)勢(shì)：資源共享、實(shí)時(shí)互動(dòng)、超越時(shí)空?；ヂ?lián)網(wǎng)和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，可以讓學(xué)生充分利用資源共享平臺(tái)，圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，縮小地理課堂與真實(shí)世界的距離。智能手機(jī)的應(yīng)用，使互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等在技術(shù)的支持下成為可能。“互聯(lián)網(wǎng)+中學(xué)地理”常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式有：①手機(jī)App軟件的充分利用：在手機(jī)“應(yīng)用”或“商城”中搜索安裝與地理學(xué)習(xí)有關(guān)的軟件，如搜索“星圖”App可以查找北極星；“形色”App可以通過(guò)拍照上傳秒識(shí)身邊的植物；“太陽(yáng)測(cè)量師”App可以進(jìn)行日月形跡追蹤；“戶(hù)外助手”App是戶(hù)外地質(zhì)地貌考察的助手等。②通過(guò)QQ群聊或微信群聊功能，共享學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行生生對(duì)話(huà)或師生對(duì)話(huà)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。③微信公眾號(hào)平臺(tái)可傳播普及相關(guān)地理知識(shí)，如每日知識(shí)、每日學(xué)法指導(dǎo)等。教師可以申請(qǐng)自建微信公眾號(hào)，也可推薦好的微信公眾號(hào)讓學(xué)生加關(guān)注，在微信上建立起以教師為中心的“一對(duì)多”的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)文字推送、圖像推送（如地理思維導(dǎo)圖）、教學(xué)微視頻精準(zhǔn)推送。通過(guò)這些鮮活生動(dòng)的地理信息推送，破解地理學(xué)科因空間尺度廣、時(shí)間尺度大、綜合要素多而難于理解的困局，培養(yǎng)學(xué)生利用微信進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，使地理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)化、形象化、易懂、易學(xué)。

（三）完善教學(xué)管理

國(guó)家對(duì)2010-2020年所擬出的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要進(jìn)一步明確，高考改革著重考查綜合素質(zhì)和能力，并探索性點(diǎn)測(cè)了某些科目一年多考的辦法。同時(shí)，要求改變學(xué)校管理死板且形式主義，學(xué)校教師盲目致力于應(yīng)付高層目標(biāo)導(dǎo)致沒(méi)有創(chuàng)造，只是疲于讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)試等問(wèn)題。管理不應(yīng)該是“事無(wú)巨細(xì)”地“喧賓奪主”，“以人為本”“因材施教”也不應(yīng)僅僅是口號(hào)而已，應(yīng)給予地理教師一定的教學(xué)空間，讓教師能夠自由地思考教學(xué)。這樣，學(xué)生才能發(fā)自?xún)?nèi)心需求的讀書(shū)，人的精神潛力才能得到充分發(fā)揮，才能夠喚醒和激發(fā)出學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法，將教學(xué)發(fā)展為進(jìn)步藝術(shù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的時(shí)候能否及時(shí)的培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)方法，將對(duì)他們學(xué)習(xí)的效率有十分重要的影響。高中地理教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生全面提升個(gè)人綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提升其學(xué)習(xí)地理的綜合思維能力，進(jìn)而更好地培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)。

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