李永立　馬皓潔　劉曉雯　李奕璇　王景

摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源的主要依據(jù)。本文通過(guò)分析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取原則，在結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，涵蓋指標(biāo)選取的改進(jìn)與創(chuàng)新、定量指標(biāo)篩選方法，確定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）40-0023-02

由于政府的大力支持，近二十年來(lái)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速[1]。而我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，雖然有國(guó)家支持高校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神[2]，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展仍然存在著許多問(wèn)題，比如由于高校的差異性使得評(píng)價(jià)方法缺乏通用的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)力量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)關(guān)注與參與較少等。因此，本文將重點(diǎn)研究如下的問(wèn)題：“在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)可行性的基礎(chǔ)上，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取原則，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取原則，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?！贬槍?duì)以上的分析，本文的主要內(nèi)容如下：（1）根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)選取原則；（2）結(jié)合已有文獻(xiàn)資料，確定20個(gè)可量化、易測(cè)算、全面并符合實(shí)際情況的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)。

一、指標(biāo)選取原則

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)選取上，陳浩凱教授在研究中首先確定的是一級(jí)指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)教育的課程、教師、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生自身情況。在此基礎(chǔ)上，又篩選出8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和38個(gè)三級(jí)指標(biāo)，如創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教師背景、學(xué)生背景等。學(xué)者Block提出基于時(shí)間的縱向評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要通過(guò)5個(gè)度量實(shí)踐和14個(gè)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是通過(guò)分析，這種一級(jí)二級(jí)三級(jí)指標(biāo)缺乏研究的連貫性與邏輯性，在研究過(guò)程中會(huì)給系統(tǒng)分析造成障礙，如果將學(xué)生自身情況作為一級(jí)指標(biāo)，其延伸出的二級(jí)指標(biāo)會(huì)有學(xué)生家庭背景的影響，這是研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的無(wú)關(guān)變量，在目標(biāo)層中應(yīng)該把它確立為學(xué)生表現(xiàn)。

而本文采用的是將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)指標(biāo)分為目標(biāo)、準(zhǔn)則、指標(biāo)和指標(biāo)測(cè)度四個(gè)層次的方法，通過(guò)目標(biāo)層來(lái)明確該項(xiàng)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)對(duì)象和目的，然后通過(guò)準(zhǔn)則層和指標(biāo)層對(duì)該研究目的進(jìn)行定性分析，最后通過(guò)指標(biāo)測(cè)度對(duì)研究目的進(jìn)行定量分析。這種方法能夠更清晰地反應(yīng)研究目的與邏輯，更好地實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的量化。在結(jié)合高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)與實(shí)際情況后，本文認(rèn)為，指標(biāo)的選取必須按照容易量化衡量、覆蓋內(nèi)容全面、具有實(shí)際意義的原則來(lái)進(jìn)行。

1.指標(biāo)必須容易衡量測(cè)算：本文在指標(biāo)測(cè)度的層面一共選取了A1-A20共20個(gè)具體指標(biāo)，其中大多數(shù)指標(biāo)測(cè)度都可以通過(guò)調(diào)查量化為數(shù)據(jù)，避免了測(cè)算非定量指標(biāo)（比如：教學(xué)方法是否有地域或高校本身特色，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否得到行業(yè)企業(yè)的認(rèn)同等）時(shí)由于的主觀因素導(dǎo)致的偏差。

2.指標(biāo)選取需全面：本文從3個(gè)準(zhǔn)測(cè)層開(kāi)始推進(jìn)，在8個(gè)指標(biāo)層繼續(xù)延伸，從20個(gè)具體指標(biāo)入手，除了涵蓋直接體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的學(xué)校投入方面，還從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)側(cè)面反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，并且從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)衡量校企合作和高校所處的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，指標(biāo)選取覆蓋面廣、角度多。

3.指標(biāo)選取需符合實(shí)際：本文綜合了在其他文獻(xiàn)里出現(xiàn)頻率較高的指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合實(shí)際選取了一些容易量化、能夠體現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的指標(biāo)。并沒(méi)有選取類(lèi)似于學(xué)生家庭背景等無(wú)關(guān)變量。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)

參照以上原則，本文最終確定的衡量高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的指標(biāo)見(jiàn)表一，目標(biāo)層體現(xiàn)評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究目的，準(zhǔn)則層從外部社會(huì)環(huán)境、學(xué)校本身投入情況以及作為起到衡量投入產(chǎn)出作用的學(xué)生表現(xiàn)來(lái)全方位地衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，指標(biāo)測(cè)度通過(guò)各個(gè)準(zhǔn)則層的細(xì)化、選取可量化的具體指標(biāo)來(lái)構(gòu)建。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)闡釋

1.社會(huì)環(huán)境準(zhǔn)則層：社會(huì)環(huán)境準(zhǔn)則層包含企業(yè)團(tuán)體、優(yōu)惠政策兩個(gè)指標(biāo)層。企業(yè)團(tuán)體中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地?cái)?shù)A1主要表示的是高校學(xué)生在校外企業(yè)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)或者實(shí)習(xí)的崗位。優(yōu)惠政策中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、互聯(lián)網(wǎng)+等項(xiàng)目的舉辦的數(shù)量就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)舉辦的次數(shù)。相關(guān)優(yōu)惠政策措施數(shù)量是指學(xué)生在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)獲得一定成果后學(xué)校對(duì)于學(xué)生的求學(xué)或就業(yè)發(fā)展有有限考慮的政策。

2.學(xué)校投入準(zhǔn)則層：學(xué)校投入準(zhǔn)則層包含經(jīng)費(fèi)投入、硬件設(shè)施、師資隊(duì)伍和課程體系建設(shè)四個(gè)指標(biāo)層。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)范圍A6主要指的是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)所支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)、學(xué)生人數(shù)、指導(dǎo)教師人數(shù)。硬件設(shè)施中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化中心的數(shù)量A8指的是創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)孵化園的數(shù)目，環(huán)境質(zhì)量A9主要通過(guò)孵化中心設(shè)施完善程度，學(xué)生使用的滿意程度，投入維護(hù)經(jīng)費(fèi)數(shù)量來(lái)體現(xiàn)。師資隊(duì)伍指標(biāo)層中，根據(jù)指導(dǎo)教師自身不同的經(jīng)歷，對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)方法和指導(dǎo)質(zhì)量也不相同，所以本文從這兩個(gè)方面出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍。課程體系建設(shè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分?jǐn)?shù)A14作為指標(biāo)測(cè)度的一個(gè)原因是學(xué)分?jǐn)?shù)量可以一定程度上反應(yīng)學(xué)生對(duì)該課程的重視程度，較高的學(xué)分自然能引起學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的重視，能夠在一定程度上反應(yīng)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

3.學(xué)生表現(xiàn)準(zhǔn)則層：學(xué)生表現(xiàn)是從側(cè)面反映高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的一個(gè)重要方面。學(xué)生表現(xiàn)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、創(chuàng)新成果兩個(gè)指標(biāo)層。其中學(xué)生對(duì)課堂的滿意度A17可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式測(cè)量，也能反映學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的接受程度。

四、結(jié)論

依照本文的分析，我們確定了由目標(biāo)層，到準(zhǔn)則層，具體化到指標(biāo)層，最后落實(shí)到收集指標(biāo)測(cè)度的數(shù)據(jù)，這樣層層遞進(jìn)，邏輯性強(qiáng)的指標(biāo)選取方法，能夠更加準(zhǔn)確地收集高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，避免研究結(jié)果被無(wú)關(guān)變量影響。根據(jù)最后確定的20個(gè)指標(biāo)測(cè)度，可以多維度地反應(yīng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。同時(shí)，按照指標(biāo)選取原則，也保證了指標(biāo)群體的可擴(kuò)充性，為后續(xù)的評(píng)價(jià)方法提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅偉惠，孟瑩.中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：政府、高校和社會(huì)的角色定位與行動(dòng)策略[J].高等教育研究，2016，37（08）：9-15.

[2]成希，張放平.基于核心素養(yǎng)理念的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)[J].大學(xué)教育科學(xué)，2017，（3）：37-42，50.