呂帥?杜建勇

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年在我國興起的一種新型的教學(xué)模式，其逆序創(chuàng)新的教育理念成為教育研究的熱點(diǎn)。伴隨著教育信息化的發(fā)展，微課為各種新型的教育模式提供了信息載體，逐漸融入到教學(xué)過程中。文本將微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革中，針對(duì)當(dāng)前授課中存在的問題，以微課為工具，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，改變傳統(tǒng)課堂模式變?yōu)檎n前線上、課中線下和課后反饋教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，事半功倍的達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；職業(yè)規(guī)劃

一、引言

長期以來，課堂是教育的第一陣地，也是高校育人的主要渠道。課堂的教學(xué)效果是關(guān)系到教育效果和育人效果。由于時(shí)代的變化和社會(huì)形勢(shì)的變化，傳統(tǒng)教學(xué)的效果越來越凸顯出不足。隨著新的教學(xué)理念和現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)隨著上述變化而改革。2000 年，Lage和Platt在《經(jīng)濟(jì)學(xué)教育雜志》發(fā)表了兩篇關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章，Baker在國際會(huì)議上也發(fā)表了一篇相關(guān)主題的文章，正式明確了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂的模式逐漸被我國學(xué)者接受，掀起了一陣研究翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用主要在高校和高中課程中。微課最早見于戴維.彭羅斯，是伴隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生的一種教育載體。微課是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，能夠?qū)⒄麎K的知識(shí)分段化、碎片化，有利于各種配合各種新型的教學(xué)模式的改革。國內(nèi)率先提出微課概念的是胡鐵生，此后深圳、杭州、山東等地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行了探索性建設(shè)和應(yīng)用。

二、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是從2000年后在國內(nèi)高校興起的一門課程，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量，對(duì)大學(xué)生的成長起到引導(dǎo)性作用。2007年教育部辦公廳發(fā)布該門課程要求，要讓該課程力求實(shí)踐性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，要增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。從創(chuàng)立本課程至今，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和課程自己內(nèi)容原因，課程內(nèi)容設(shè)置和改革一直在進(jìn)行之中，改善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)施效果，是整個(gè)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生要求提高的必然結(jié)果，是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的改變，同時(shí)也是學(xué)生建立良好的職業(yè)觀，適應(yīng)職場(chǎng)，提升自身職業(yè)水平的有利保障。目前，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程還存在一些問題，主要如下：

（一）課堂教學(xué)以講授為主，填鴨式教學(xué)橫行其道

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)課堂還是以教師板書和講述為主，此種教學(xué)模式適用于基礎(chǔ)理論課程。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)和個(gè)性化強(qiáng)的課程，并且貫穿著整個(gè)職業(yè)發(fā)展的很多案例內(nèi)容，任務(wù)多、情節(jié)性強(qiáng)、理論少是其主要特點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂授課難以達(dá)到授課效果，單純靠老師上課的講述很難勝任，很難達(dá)到教學(xué)效果，也做不到對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容不僅僅是單純?cè)趯W(xué)校里如何學(xué)習(xí)如何規(guī)劃自己的生涯內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括很多例如面試、如何適應(yīng)工作環(huán)境和如何加強(qiáng)實(shí)踐等具體情節(jié)性的內(nèi)容，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富多元。當(dāng)前的內(nèi)容大多還是停留在理論層面，內(nèi)容單一，應(yīng)該增加例如面試的視頻、專家講座和技巧性的內(nèi)容，并且，由于高校教授缺乏一定的現(xiàn)場(chǎng)或者企業(yè)工作經(jīng)歷，尤其缺乏企業(yè)hr的工作經(jīng)歷，不能很好的從人事招聘和一線工作的角度來進(jìn)行授課，是本門課程的短板。

（三）學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不強(qiáng)

由于教學(xué)方法和模式的陳舊、教學(xué)內(nèi)容的單一，本身部分高校將此門課程列入非必修課程，學(xué)生不夠重視，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)。我們應(yīng)該改革本門課程，從學(xué)生真正的興趣點(diǎn)和真實(shí)需求出發(fā)，讓學(xué)生掌握必須的教學(xué)大綱內(nèi)容基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）教學(xué)效果反饋的缺失

當(dāng)前國內(nèi)高校普遍課程管理松散，大學(xué)老師上完課就離開學(xué)校，和學(xué)生溝通少，反饋少。一門課程上完后，老師不清楚學(xué)生學(xué)的如何，教學(xué)效果如何，最后的實(shí)踐效果如何。我們應(yīng)當(dāng)改正這種現(xiàn)象，有進(jìn)有出，反饋好最后的教學(xué)效果，為下一次教授這門課程提供一手的教研材料，做到真正的跟蹤指導(dǎo)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程改革

微課是伴隨著信息技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的新型載體工具，如今已經(jīng)應(yīng)用于教育信息化中，其優(yōu)勢(shì)特征明顯，簡(jiǎn)短有趣，使課程內(nèi)容栩栩如生。雖然微課的容量不大，但是其反應(yīng)的內(nèi)容比較精辟，趣味性強(qiáng)，容易吸引學(xué)生的注意力，并且，微課便于置于社交媒體或者網(wǎng)絡(luò)空間中，加上其短小精悍的特點(diǎn)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)和觀看，便于碎片化學(xué)習(xí)。微課的主要內(nèi)容是時(shí)間簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還貫穿著與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂是逆序教育思想的創(chuàng)新做法，通過改變了教學(xué)流程的順序突破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，改變了填鴨式的教學(xué)限制。具體而言，翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將部分課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師部分轉(zhuǎn)移給學(xué)生，可以靈活的安排學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與度，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教授模式的一種徹底的變革性顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂從教學(xué)的根本出發(fā)，教學(xué)模式將學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)帶入到深層學(xué)習(xí)中，是學(xué)生為本的教育理念的具體實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂是根源上將是舶來品，在引入國內(nèi)的教育中存在著水土適應(yīng)問題，是一個(gè)不斷改革、不斷演變和不斷深入的過程。并且，針對(duì)不同的課程，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也略有不同，但總體的指導(dǎo)思想和模式是大致相同的。

在本次課程改革中，我們結(jié)合大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程目前的現(xiàn)狀，針對(duì)這門課程實(shí)踐性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)、知識(shí)寬度廣和行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)要求豐富等具體的特點(diǎn)，利用微課的特征優(yōu)勢(shì)，基于翻轉(zhuǎn)課堂的原理進(jìn)行課程改革，本次改革的方案為講原先的純課堂講學(xué)分為課前線上教學(xué)、課中線下教學(xué)和課后教學(xué)反饋，具體操作模式如下：

（一）課前線上教學(xué)

首先，我們根據(jù)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，精選內(nèi)容，確定本門課程的12個(gè)專題，根據(jù)12個(gè)專題的具體要求，確定核心知識(shí)點(diǎn)。邀請(qǐng)企業(yè)HR和校內(nèi)專家共同修訂核心知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，依靠學(xué)校電教中心根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容拍攝微課，并整理好上傳至網(wǎng)絡(luò)空間中。當(dāng)課程開始時(shí)，通知班級(jí)的學(xué)生每節(jié)課提前在宿舍獲教室通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的微課，提前預(yù)習(xí)和解除本節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)，教師和學(xué)生也要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)，通過在線平臺(tái)和微信等社交工具互相討論，教師在這一環(huán)節(jié)了解到學(xué)生的真實(shí)需求，記錄下來歸納總結(jié)。

（二）課中線下教學(xué)

根據(jù)課前的線上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基本完成了本節(jié)課程的知識(shí)認(rèn)知，不需要在花大量的時(shí)間導(dǎo)入課程和理論講授。在這個(gè)階段，教師主要扮演的角色是知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過模擬下具體的場(chǎng)景組織小組討論和角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)課前的線上教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行線下解答。除此之外，課堂可以邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)HR和相關(guān)專家進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的介紹和解答，多行業(yè)立體多維度的豐富課程內(nèi)容。

（三）課后反饋教學(xué)

通過上述兩段教學(xué)過程后，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。學(xué)生課后完成作業(yè)后，教師應(yīng)該反思在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的翻轉(zhuǎn)課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)的得與失。教師應(yīng)該進(jìn)行線上和線下的教學(xué)反饋，將學(xué)生的不足總結(jié)好下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行改正，對(duì)教師自身授課的不足進(jìn)行分析總結(jié)，或者需求同行幫助，進(jìn)行反思提高。

將微課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種新的教學(xué)資源模式引入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程課堂教學(xué)，改革以學(xué)生為主體、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)課程，符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)要求。翻轉(zhuǎn)課堂的模式實(shí)現(xiàn)了教師“教”的能動(dòng)性與學(xué)生“學(xué)”的能動(dòng)性的統(tǒng)一，能夠有效提升課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生記憶深刻的掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)所采用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻資源，多元的教學(xué)形式，將會(huì)受到大學(xué)生的歡迎與認(rèn)可。

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