蘇春梅

【摘要】隨著教育體制的不斷改革與進(jìn)步，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于高校教師的要求不再僅僅滿足于掌握教書育人的能力，還要具備的一定的科研能力，對(duì)于學(xué)科要有一定的鉆研精神及追求。科研能力與教學(xué)能力兩者相輔相成，互促互進(jìn)。但是由于長期以來的體制影響，高校普遍忽略培養(yǎng)教師的科研能力?；谏鐣?huì)的發(fā)展需求，教育部于2014年開始逐步推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，通過聯(lián)合校企，強(qiáng)化師資技能培養(yǎng)，以此提高教師的科研能力，培養(yǎng)更多高能師資人才。本文就國內(nèi)外的“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式進(jìn)行分析比較，探尋國內(nèi)基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下提高教師科研能力的舉措。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 科研能力 教師

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0194-02

前言

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是當(dāng)前教育界的一大熱點(diǎn)，是通過將學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系起來，并進(jìn)行深度的交流合作，教師與企業(yè)培訓(xùn)者聯(lián)合傳授技能，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的人才培養(yǎng)模式。與以往的教育模式不同的是，現(xiàn)代學(xué)徒制更注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，更注重技能的傳承?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅能夠有效融合學(xué)校與企業(yè)，還能加深各行業(yè)、各企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的過程中，有利于使課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性、專業(yè)性。因此在現(xiàn)代學(xué)徒制下要注重培養(yǎng)教師的科研能力，只有教師的專業(yè)素質(zhì)提高了，才能鉆研出更標(biāo)準(zhǔn)、更適用、更規(guī)范的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。但是由于現(xiàn)代學(xué)徒制在國內(nèi)起步時(shí)間較晚，校企雙方都存在不少的問題，對(duì)于教師的科研能力培養(yǎng)力度不足，基于此，有必要參考、借鑒一下國外在“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式下如何培養(yǎng)教師的。

一、國外現(xiàn)代學(xué)徒制模式研究

1.德國“雙元制”

在現(xiàn)代學(xué)徒教育模式中，德國的教育實(shí)屬“典范”，一直以來處于領(lǐng)先地位，但是在德國現(xiàn)代學(xué)徒制有另外一個(gè)名稱——“雙元制”。德國雙元制之所以能夠領(lǐng)先于各國，不僅在于支持多方參與民主決策、強(qiáng)調(diào)企業(yè)實(shí)踐、支持畢業(yè)學(xué)徒直接進(jìn)入企業(yè)或升學(xué)深造，關(guān)進(jìn)是擁有一批水平高的教師隊(duì)伍及培訓(xùn)隊(duì)伍、能服務(wù)所有人的教育系統(tǒng)，在雙元制教育模式中重在打造專業(yè)的教育隊(duì)伍及培訓(xùn)隊(duì)伍、提供有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)、現(xiàn)代化的培訓(xùn)環(huán)境。除此之外，政府和企業(yè)還共同承擔(dān)學(xué)徒制的培訓(xùn)費(fèi)用，平均每年支出59億歐元，其中在培養(yǎng)教師能力方面支出了27億歐元，由此可見國家及政府對(duì)于教師的培養(yǎng)、重視力度可見一斑。

2.澳大利亞“新學(xué)徒制”

澳大利亞是較早推行現(xiàn)代學(xué)徒制的國家之一，是基于英國學(xué)徒制及澳大利亞傳統(tǒng)學(xué)徒制的前提下進(jìn)行的改革創(chuàng)新，被認(rèn)為是德國“雙元制”之后的又一成功典范。澳大利亞的新學(xué)徒制成功的關(guān)鍵便是積極鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極參與學(xué)徒的培訓(xùn)當(dāng)中，除此之外，與德國雙元制一樣的是聯(lián)邦政府每年都會(huì)投入12億澳元用于培訓(xùn)，投入大量的資金打造師資、教具、場(chǎng)所，以此提高培訓(xùn)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，以及開展培訓(xùn)的教育環(huán)境。

3.英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”

英國現(xiàn)代學(xué)徒制重在培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的新型勞動(dòng)者，因此在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中構(gòu)建了多樣性的課程體系：1）關(guān)鍵技能課程；2）NVQ課程；3）技術(shù)證書課程。在這些課程的開展過程中，少不了教師的指導(dǎo)與教學(xué)，基于此，政府制定資金撥付計(jì)劃予以資助，并在多種形式的評(píng)估體系，以加強(qiáng)技能的培訓(xùn)以及培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化。

二、國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下存在的問題

1.學(xué)校師資不夠合理

反觀國內(nèi)，高校師資參差不齊是“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式教育方針實(shí)施的一大障礙。師資參差不齊主要體現(xiàn)于師資教學(xué)模式的各執(zhí)一詞——理論派與實(shí)踐派的分歧，教師們由風(fēng)格、理解、經(jīng)驗(yàn)、科研等方面的總結(jié)不斷形成、更新、融合出符合自身的教育風(fēng)格，但總有一些偏執(zhí)一方的古板思想，輕視教學(xué)模式的改變，從而導(dǎo)致教學(xué)偏激化，過于拘束與單一的教學(xué)模式不僅影響了教學(xué)的成果，同時(shí)也影響了學(xué)生的能力提升。除了思想派別，師資的分配方面也是有待優(yōu)化的，專業(yè)而高學(xué)歷的教師分配到不擅長的科目任教導(dǎo)致師資效果不能最大化地發(fā)揮是普遍存在的現(xiàn)象，教師適應(yīng)對(duì)自身而言的生僻科目的時(shí)間里只能照本宣科的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生乏于學(xué)習(xí)，難以收獲實(shí)際性的知識(shí)。

2.企業(yè)師資不夠?qū)I(yè)

企業(yè)響應(yīng)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教育理念分配的企業(yè)師資大都處于工作實(shí)踐發(fā)展建設(shè)的技術(shù)發(fā)揮，空有一身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授予學(xué)生是普遍存在的窘迫現(xiàn)象。如缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)心理、上手能力、接受程度就是企業(yè)師資不夠?qū)I(yè)的體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查表明，63%的“學(xué)徒”表示師傅“說不到做到”，教學(xué)總是說得簡(jiǎn)單，做得復(fù)雜，21%的“學(xué)徒”只能驚嘆于師傅所認(rèn)為的“基礎(chǔ)操作”而無從下手，16%“學(xué)徒”認(rèn)為師傅“羞”于表達(dá)喜歡實(shí)際。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺只會(huì)使得教師“有經(jīng)驗(yàn)說不出”的窘境，致使學(xué)生長期處于“云里霧里”的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)收益效果大打折扣，由此總結(jié)企業(yè)加強(qiáng)企業(yè)師資教學(xué)能力的培養(yǎng)方面的重視是勢(shì)在必行的。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下提高教師科研能力的舉措

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以高校教師與企業(yè)師傅協(xié)同教學(xué)的雙導(dǎo)師制為基礎(chǔ)的教學(xué)體制，是以高校與企業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的重視性尤為重要。在我國傳統(tǒng)教育和用工制度的束縛下，學(xué)生受到的知識(shí)引導(dǎo)過于片面單一，片面單一的傳統(tǒng)教學(xué)并不能滿足學(xué)生的鍛煉與發(fā)展，因此高校與企業(yè)之間應(yīng)打破傳統(tǒng)教師編制與用工制度的局限性，加大校企間的合作，科學(xué)靈活地利用校企互聘共用、雙向掛職的合作優(yōu)勢(shì)，橫向聯(lián)合研發(fā)技術(shù)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)力度，建立并完善教師流動(dòng)編制、設(shè)立兼職教師職位，明確教師與師傅的優(yōu)厚待遇（如：帶徒津貼、掛職薪資等）與責(zé)任態(tài)度（如：師傅與師傅應(yīng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、企業(yè)實(shí)際、技術(shù)服務(wù)等能力考核與傳授效率責(zé)任等），致力選拔優(yōu)秀的高科技高技能的優(yōu)秀人才，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，才能更好地為提高教師科研能力的指標(biāo)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.組建校企合作科研團(tuán)隊(duì)

科研能力的決定因素在于科研技術(shù)的完善度和高度，高校和企業(yè)應(yīng)在技術(shù)方面加強(qiáng)對(duì)技術(shù)資源利用和開發(fā)的重視。企業(yè)應(yīng)充分利用企業(yè)的專家資源和技術(shù)資源，加強(qiáng)對(duì)高校的教師資源的專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)以及進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，貫徹“邊學(xué)邊做”的思想方針，強(qiáng)化高校與企業(yè)科研團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力。在科研指導(dǎo)方面，高校與企業(yè)應(yīng)積極聘請(qǐng)科研技術(shù)等方面的專家顧問參與科研能力提升的指導(dǎo)工作，領(lǐng)導(dǎo)高校與企業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合攻克難關(guān)，取得更大的研究成果，實(shí)現(xiàn)更高層次的突破和創(chuàng)新科研發(fā)展。在合作方面，高校與企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身特色出發(fā)選擇與自身有相輔相成的奇效的合作方，通過政府的引導(dǎo)與自身共同點(diǎn)的積極性作用，更好地了解校方與企業(yè)方的教育情況與經(jīng)營情況、知識(shí)情況與技術(shù)情況，更好地觸發(fā)“英雄所見略同”的合作眼光達(dá)成融洽的溝通促聯(lián)合申報(bào)更多科研專項(xiàng)基金、技術(shù)推廣服務(wù)的共識(shí)達(dá)成，形成更好的戰(zhàn)略發(fā)展使學(xué)習(xí)與企業(yè)更好地融合出一個(gè)出色的科研團(tuán)隊(duì)，從而以優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)和科研進(jìn)展激發(fā)學(xué)生的科研積極性和創(chuàng)造潛力以及學(xué)習(xí)熱情，提高高校教師的服務(wù)水平的同時(shí)也實(shí)踐證明出高校在校期間參與科研活動(dòng)的積極作用，為今后的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和職業(yè)發(fā)展以及成為優(yōu)秀人才等發(fā)展道路奠定良好的基礎(chǔ)。

3.校企合力改善科研條件

從嚴(yán)格意義而言，目前我國的校企合作“現(xiàn)代學(xué)徒制”仍屬于初步階段，企業(yè)與高校的科研能力仍待提高，校企應(yīng)加強(qiáng)重視改善科研條件，解決教師們科研工作深入發(fā)展工作的后顧之憂。經(jīng)費(fèi)方面加強(qiáng)投入，為參與科研的教師提供足夠的科研經(jīng)費(fèi)支持，建設(shè)有特殊需求的實(shí)驗(yàn)室并完善實(shí)驗(yàn)室的科研設(shè)備，為科研工作打下扎實(shí)奠基并為教師科研團(tuán)隊(duì)開發(fā)和研究企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目和技術(shù)改造及社會(huì)實(shí)踐作用科研項(xiàng)目提供重要的經(jīng)濟(jì)保障；技術(shù)方面重視引進(jìn)，以“現(xiàn)代學(xué)徒制”的校企合作特色加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)開拓更多技術(shù)交流渠道，爭(zhēng)取獲得企業(yè)的資金捐助和技術(shù)支援，利用企業(yè)提供的專業(yè)技術(shù)加強(qiáng)教師科研工作的概念發(fā)掘，達(dá)到“師企長技以科研”的引入效果，提高科研進(jìn)展，改善科研條件。

總結(jié)

總而言之，要提高教師科研能力不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的事情，不僅需要校企雙方打造強(qiáng)勁的教育隊(duì)伍、科研隊(duì)伍，還要共同改善科研條件，以此保障科研活動(dòng)能夠順利發(fā)展，簡(jiǎn)而言之就是要加強(qiáng)校企雙方的交流合作，密切往來，以此形成合力，共同致力于培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的人才。

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