林晨杰

【摘要】學(xué)生分析問題與解決問題的能力培養(yǎng)是實現(xiàn)初中物理探究的重要目標之一。據(jù)相關(guān)資料顯示，在初中生各科的學(xué)習(xí)中，物理成績不佳的占絕大部分，甚至其他科成績都非常好的學(xué)生，物理有些時候成績也不是十分理想。往往這類學(xué)生本身就對物理產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來沒有興趣。新課程改革的背景下，實施初中物理科學(xué)探究對于學(xué)生自身的認知、學(xué)習(xí)興趣的提高都有著重要的作用。但是現(xiàn)階段還存在一些問題，本文針對現(xiàn)階段存在的問題提出解決策略，以期能夠為實施初中物理科學(xué)的探究做出一定的研究貢獻。

【關(guān)鍵詞】新課程 初中物理 解決策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0158-01

一、引言

初中物理的科學(xué)探究過程中，如何讓學(xué)生輕松面對物理的學(xué)習(xí)，就需要老師在這中間發(fā)揮重要的作用。老師要在探究的過程中充當(dāng)引導(dǎo)員的角色，讓學(xué)生真正理解物理的核心問題，而不是單純的題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。因此本文基于現(xiàn)階段存在的問題入手，分別從創(chuàng)造情境激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣、進行適時的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、老師進行探究指導(dǎo)方法教學(xué)三個方面著手，實現(xiàn)新課程改革背景下，初中物理科學(xué)探究的進一步發(fā)展。

二、存在問題

1.對于物理學(xué)科的陌生，使得學(xué)習(xí)過程中存在抵觸心理

在筆者多年的物理教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不能找到物理學(xué)習(xí)的入口，學(xué)習(xí)很長時間后還是無法找到竅門，也就更無法掌握物理學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵。畢竟，物理作為一門以前從未接觸過的新學(xué)科，在第一認識上學(xué)生確實很難理解，而且也涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生有濃厚的興趣而有的學(xué)生卻覺得晦澀難懂，十分抽象。因此，對于物理學(xué)科的陌生，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)起來產(chǎn)生極大的抵觸心理，害怕物理學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致無法開展物理科學(xué)的探究，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及老師的教學(xué)效率。因此改變學(xué)生對于物理學(xué)科的偏見，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

2.學(xué)科知識點復(fù)雜多變，學(xué)生很難整體把握

物理學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生往往對于物理知識掌握程度不高，缺乏必要的基礎(chǔ)知識作為扎實基本功。因此，當(dāng)題目已知條件發(fā)生微小變化時，無法做到隨機應(yīng)變，舉一反三，從而肯定會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓好不容易積累起來的自信心慢慢耗盡。而轉(zhuǎn)頭又投身于題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)生又會發(fā)現(xiàn)他們根本沒有達到預(yù)期的目標，在成績上很難有進一步的突破。復(fù)雜多變的學(xué)科知識點，學(xué)生很難在整體上進行把握，因此，老師要從整體上對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行把握，進行適時的探究指導(dǎo)。

3.知識點把握不全面，模糊不清

學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中，也存在諸如學(xué)生知識點把握不全面，對其認識模糊不清的問題。對物理問題理解的有限，導(dǎo)致學(xué)生不能從全局準確地理解物理知識，從而影響物理學(xué)科科學(xué)探究的開展。隨著物理學(xué)習(xí)的深入，特別是遇到難題、綜合題的時候，對知識點掌握的不全面就會讓學(xué)生無從入手，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不能獨立思考問題，獨立解決相應(yīng)的物理問題。

三、解決策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

成功的教學(xué)模式對于學(xué)生的要求不是強迫，而是從主觀能動性上激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中有一句至理名言，興趣是學(xué)生最好的老師，有了興趣，學(xué)生自然會在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生心底的求知欲望，從而得到理想的教學(xué)效果。科學(xué)探究的起點都是始于問題的提出，而問題的產(chǎn)生又源于教學(xué)當(dāng)中設(shè)置的情境。因此，教師應(yīng)充分利用自然界、日常生活中的各種現(xiàn)象，了解存在的物理問題，將這些問題引入到日常的教學(xué)當(dāng)中。比如說，學(xué)生可以結(jié)合自己熟悉的生活和生產(chǎn)實踐，對生活中的“奇”和“新”的現(xiàn)象，通過老師語言上的滲透，了解一個小事情的變化。老師可以通過一個歇后語，制造一個畫面，在條件允許的情況下進行演示實驗，展現(xiàn)一個生動的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)問題，并提出了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和動機上對物理探究產(chǎn)生濃厚的興趣，尋求解決問題的方法。

2.適時引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

在實踐的教學(xué)當(dāng)中，進行課堂的探究式教學(xué)應(yīng)該從問題導(dǎo)向出發(fā)，老師在其中充當(dāng)引導(dǎo)的角色，指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法進行物理學(xué)習(xí)探究，并進行發(fā)展能力提升的實踐。在這一來一往的過程中，老師和學(xué)生之間的角色在傳統(tǒng)教學(xué)模式下發(fā)生改變，學(xué)生以前在課堂上就是完全被動接受，而老師就是一味地“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)角色中充當(dāng)絕對的主角。因此要轉(zhuǎn)變這一教學(xué)當(dāng)中的弊端，需要老師引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與周圍的事物和現(xiàn)象進行直接的對話，提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的一個有效手段，通過設(shè)置一個小小的問題，進行有創(chuàng)造性的工作，并將這些小問題與教師引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的問題緊密聯(lián)系并結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)電路的過程中，老師可以通過層層遞進的方法引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，比如說測定發(fā)光的小燈泡的電功率需要哪些物理量，并其中蘊含著哪些實驗的原理。還有比如說串并聯(lián)電路的區(qū)分，首先通過畫出不同電路的實驗圖，然后進行實際操作，在操作的過程當(dāng)中，讓學(xué)生注意觀察如果切斷其中一條支路的電流會發(fā)生什么不同的變化，讓學(xué)生進行猜想，然后讓學(xué)生自己進行試驗得出結(jié)果。通過這種適時的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.指導(dǎo)探究方法

在教學(xué)過程中，有了科學(xué)的方法指導(dǎo)往往能夠起到事半功倍的作用。老師不能僅僅進行知識的傳授，而更多的要對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識的形成過程，將培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力作為一個重要環(huán)節(jié)，及時反思有關(guān)現(xiàn)象問題，讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)討論小組，共同探討現(xiàn)實中存在的問題?？茖W(xué)的探究包括提出問題、進行猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行測試收集證據(jù)、分析與論證評估、合作與交流。有了科學(xué)的指導(dǎo)探究方法，將極大助于解決現(xiàn)階段初中物理科學(xué)探究中存在的問題。

四、結(jié)語

新課程改革的背景下，努力探尋實施物理科學(xué)探究的有效路徑，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段存在的問題并提出有針對性的解決策略，將是推動物理學(xué)科發(fā)展的重要推手。本文從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣、適時引導(dǎo)探究性字習(xí)、指導(dǎo)探究方法入手，作出了有益探索，希望能夠給教學(xué)同行提供一定的參考。

參考文獻：

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