趙星

【摘要】思維能力是智力的核心。要培養(yǎng)兒童的智力，就要注意其思維能力的培養(yǎng)，特別是小學(xué)低年級兒童，更要注意精心培養(yǎng)。下面就我在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)、發(fā)展和提高兒童思維能力談幾點膚淺的體會。

【關(guān)鍵詞】兒童 數(shù)學(xué)課堂 思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0145-01

一、調(diào)動兒童多種感官參與教學(xué)活動，啟動思維

思維活動是高層次的心理活動。小學(xué)低年級兒童的心理活動具有很強(qiáng)的體驗性和直覺性的特點，其思維活動的進(jìn)行，要依賴于動作、實物、圖象、語言等為支柱。因此，要啟動小學(xué)兒童的思維，必須調(diào)動其手、眼、口、腦等多種感官參與教學(xué)活動。

1.讓學(xué)生親自動手實際操作，以動促思，啟動其動作思維。

動作與思維密不可分。小學(xué)低年級學(xué)生好奇，好動，樂于模仿，遇到新鮮事物習(xí)慣動手試一試。教學(xué)中，要注意“投其所好”，充分利用兒童的這些心理特點，讓其親自動作，實際操作。這樣，有利于把抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可以摸得到，看得見的實物，學(xué)生比較容易接受，并且學(xué)起來興趣濃厚，主動自覺。但是，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作演示時，要注意加強(qiáng)訓(xùn)練，使其程序規(guī)范化，動作熟練化，這樣，學(xué)生手隨心愿，心隨手移，不僅形成了操作技能，而且以動促思，達(dá)到了啟動思維的目的。

2.指導(dǎo)學(xué)生有意觀察圖形，以形促思，啟動其形象思維。

觀察是思維的門戶，小學(xué)兒童的思維更離不開形象。因此，教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生通過對圖形的有意觀察，以形促思，是啟動兒童形象思維的主要途徑之一。

小學(xué)低年級兒童的觀察多是無意，無中心，無層次的。往往觀察沒有明確的目的，沒有正確的方法。如在教學(xué)加減法的意義及計算時，結(jié)合圖式的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比，類比地觀察圖形，先讓學(xué)生從圖上直觀地感知：“加法是把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運(yùn)算”，“減法是從一個數(shù)里去掉一部分，求剩下多少的運(yùn)算”。然后讓學(xué)生邊觀察圖形，邊思考：“把兩個數(shù)合起來用什么方法計算？從一個數(shù)里去掉一部分，求剩下多少，用什么方法計算？”這樣學(xué)生觀察有方法，思考有憑借，有目標(biāo)，在增長觀察能力的同時，既掌握了知識又啟動了形象思維。

3.提高學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練要求，以口促思，啟動其表象思維。

語言是思維的載體。小學(xué)低年級兒童的思維活動對語言具有依賴性。根據(jù)這一特點，我在教學(xué)中，采用不斷提高學(xué)生語言表達(dá)訓(xùn)練要求，以口促思的方法，來啟動兒童的表象思維。

剛?cè)雽W(xué)的兒童語言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語言，而且語言不規(guī)范，不準(zhǔn)確，不完整，但是，兒童善于模仿。因此，培養(yǎng)兒童的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力要低起點，訓(xùn)練要把握“循序漸進(jìn)”的原則。如：（1）從入學(xué)教育的準(zhǔn)備課教學(xué)開始，結(jié)合操作，演示觀察圖形，教學(xué)生說一句完整的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言。（2）結(jié)合數(shù)的認(rèn)識和計算的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生說幾句連貫的數(shù)學(xué)語言。例“敘述計算的數(shù)理過程等”；（3）結(jié)合解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說一段邏輯性較強(qiáng)的話。例：提出數(shù)學(xué)問題或述說分析解答的全過程等。（4）隨著學(xué)生出聲語言表達(dá)能力的提高，逐步培養(yǎng)其不出聲的外部語言和內(nèi)部語言。

二、教給學(xué)生思考問題的方法，提高其思維能力。

小學(xué)低年級兒童的思維帶有很大的盲目性，表現(xiàn)在思考問題，解決問題時思之無路，束手無策，或思不擇路，急于求成。因此，要提高兒童的思維能力，就要注意教給其思考問題的方法使其善思、會思。

1.教給從“條件→問題”思考問題的方法，提高兒童順向思維能力。

小學(xué)低年級兒童比較習(xí)慣于順向思維。例如：數(shù)數(shù)，填數(shù)時習(xí)慣從小到大地進(jìn)行，做沒有括號的同級運(yùn)算時，從左到右依次計算等。但是。這種順向思考多是籠統(tǒng)的，表面的，習(xí)慣性的，要提高兒童的順向思維能力，還要注意交給學(xué)生從條件到問題的思維方法。

2.教給從“問題→條件”思考問題的方法，初步提高兒童逆向思維能力。

學(xué)生掌握了“問題→條件”的思維方法，就必然形成這種方法的思維定勢，再接受由“問題→條件”的思維方法就會有困難。因此，在培養(yǎng)學(xué)生順向思維的同時，就要注意培養(yǎng)其逆向思維能力。

3.教給從“問題→條件”的思維方法，初步培養(yǎng)學(xué)生變通思維能力。

人們在思考和解決問題時，通常把分析法，綜合法結(jié)合起來使用，即從“問題—條件”分析問題。從“條件—問題”解決問題，形成了分析問題的又一方法——分析綜合法，教給小學(xué)生分析綜合法思考問題，可以初步培養(yǎng)其變通思維和連續(xù)思維的能力。如在第一冊準(zhǔn)備課的“多些、少些”教學(xué)中，結(jié)合圖形，讓學(xué)生明確“雞比鴨多3只，也就是鴨比雞少3只”：在數(shù)的計算教學(xué)中，結(jié)合圖式教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖形，思考問題，來揭示加減法的關(guān)系。在改編文字題的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把原題的問題改為已知條件，把原題中的一個條件變?yōu)閱栴}等等。這樣學(xué)生既潛意識地感知了知識間的相互關(guān)系，又增強(qiáng)了變通思維的意識。從而，使學(xué)生在初步掌握了分析、綜合法思考問題，解決問題的同時，初步提高了變通思維能力和連續(xù)思維能力。

綜上所述，從小學(xué)低年級開始，有機(jī)地結(jié)合兒童的特點和教學(xué)內(nèi)容，注意兒童思維能力的培養(yǎng)，對開發(fā)兒童智力，將產(chǎn)生事半功倍的作用。