龍明意

【摘要】在初中數(shù)學教學過程中，為了更好地幫助學生提高數(shù)學成績，培養(yǎng)學生的思維能力，教師需要根據(jù)學生的特點為學生尋找合適的教學方法。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 “讓學引思”探討策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0124-01

在教學過程中，教師特別期望能夠調(diào)動起學生的主動性，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，特別是在初中階段。此時，學生的思維也經(jīng)歷了一定的發(fā)展，逐漸形成了理性的知識。在此期間，通過“讓學引思”將學習主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習主動性。這樣可以提高教學效率，促進學生數(shù)學學習能力和思想的發(fā)展，為今后的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文探討了“讓學引思”教學思路的具體策略，以全面推進了教學的發(fā)展。

一、課上引領(lǐng)互動學——學生合作學習

學生合作學習也是教師開展“讓學引思”教學模式的其中一種重要手段。當教師要求學生獨立思考時，學生的思維有時侯往往會受到各種條件的限制。如果教師讓學生進行合作學習，學生在不同想法的碰撞下會產(chǎn)生更多新穎的想法。例如，當面對“已知二次函數(shù)y=ax2+bx+c的圖像交x軸于A、B兩點，交y軸于C點，且△ABC是直角三角形，請寫出一個符合要求的二次函數(shù)解析式?！边@道題目的時候，當學生們正不知道該從哪里著手思考時，通過小組合作商議，便可以集思廣益，快速找到解決問題的答案，這就是合作的效應(yīng)。

二、創(chuàng)設(shè)自我學習的情境

學生是學習的主體。隨著教學改革的不斷推進和學生觀念影響的逐步擴大，教師應(yīng)該更加注重以學生為中心，尊重學生的主體地位，逐步改變以教師為權(quán)威的形象。為學生創(chuàng)設(shè)更多自主學習的情境，從而有效提高學生的自主學習能力和思維能力。例如，在循環(huán)小數(shù)的教學中，為了開拓學生的思維，提高學生的學習主動性，教師可以將馬路上交通信號燈的變化情況制作成視頻，然后讓學生進行觀察，并讓學生結(jié)合自己在生活中見到的交通信號燈，總結(jié)這樣的現(xiàn)象有什么規(guī)律，從而通過自己的思考建立基本的自主學習意識。當學生發(fā)現(xiàn)交通信號燈總是由紅、黃、綠重復出現(xiàn)時，教師即可引出循環(huán)小數(shù)的知識點，以便學生能夠快速了解他們所接觸到的新知識。通過這種方式，不僅可以為學生創(chuàng)造適合的自主學習情境，而且可以使學生將知識與生活中常見現(xiàn)象相結(jié)合，更好地消化吸收知識，并建立數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。此外，教師還可以使用小組學習方法將班級學生分成不同的小組，以便學生可以使用小組討論來得出問題的答案。通過這種方式，學生可以在輕松的氛圍中自由發(fā)揮自己的想法，同時他們可以在與他人的互動中學會新知識。教師只有讓學生時常處于自主學習的環(huán)境中，才能使他們在日復一日的練習中形成自主學習的習慣。

三、強化學習方法的指導

眾所周知，正確的方法可以使學生的學習更加高效。因此，教師就要培養(yǎng)學生從小就要養(yǎng)成良好的學習習慣，并獲得正確和適宜的學習方法。首先，教師需要指導學生建立正確的學習目標，讓學生為自己想完成的任務(wù)制定合適的計劃。這個目標不僅要具有挑戰(zhàn)性，還要與學生的實際能力相匹配，以便激發(fā)學生的潛能。其次，教師需要指導學生在學習過程中養(yǎng)成良好的思維習慣。尤其是當遇到問題時，且不可盲目地鉆牛角尖。相反，他們必須通過分析和思考主題逐漸發(fā)展自己的思維能力，以便在今后的練習中做到游刃有余。最后，教師要指導學生培養(yǎng)良好的學習習慣。如注重課前預習、課后復習，在課堂上應(yīng)做到聽記結(jié)合。如果對這項問題不了解，你必須打上標記，并及時詢問老師或其他同學，盡快解決問題。另外，教師還需要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，面對不同的意見，能夠勇敢地表達自己的想法，即使表達的觀點有所缺陷，但通過與同學的交流探討，也能收獲更多的知識。

四、教師給予適當?shù)膯l(fā)，使學生的思維進一步擴展

學生進行自主思考和探究完成一輪學習后，教師可以進一步激發(fā)學生的思維，或改變思路，激發(fā)學生的多元化解決問題能力。在當前初中數(shù)學教學中，學習了勾股定理及逆定理，那么學生的實踐就不能再局限于、針對于課堂的實踐，還要進一步走近生活，通過三角形的相似的部分知識的結(jié)合，嘗試去測量河兩岸的寬度、測量山上的塔的高度等，這些不也是這一知識點所能解決的問題嗎？總之，在這個過程中，是啟發(fā)教師尋找到教學點、啟發(fā)學生進一步拓展延伸的階段。

總之，當學生學習數(shù)學時，除了掌握基本的數(shù)學知識外，還要注重形成一定的學習思維能力，為將來學習奠定基礎(chǔ)。因此，教師要重視教學指導，注重“讓學引思”模式的有效運用，使學生的能力得到不斷提高。這不僅符合課程改革的新理念，而且有力地促進學生的未來發(fā)展。

參考文獻：

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[2]華云鋒.“讓學引思”初中數(shù)學課堂的新視點[J].教學與管理，2017（4）：62-64.