彭章榮

【摘要】高中階段的語文學習是學生語文素養(yǎng)形成的一個重要過程。古詩詞鑒賞對學生語言意識的培養(yǎng)、學習興趣的激發(fā)、古典文學審美情趣的促進起著非常重要的作用。本文就目前古詩詞鑒賞在實際教學中存在的一些問題，如何彌補這些不足，如何進行更高效授課的策略，進行了較為深入的探討，以供教師參考。

【關鍵詞】高中語文 古詩詞鑒賞 教學策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0061-02

1.高中古詩詞鑒賞教學現(xiàn)狀分析

1.1重背誦，輕鑒賞

大多數(shù)教師在進行古詩詞教學時，于思想認識意識上已經接受了新課程觀念，但在具體教學活動中，為實現(xiàn)所謂的“立竿見影”的教學效果，使學生可以在各種考試中取得良好成績，以此來突顯自己的教學能力，把文本的背誦、字詞的講解等作為古詩詞教學的重點，是最為有效的途徑了。在短期內，效果是顯而易見的：學生的考績得到提高，教師的教學效果得以彰顯。但從長效看，此種做法與新課程的理念并不一致，不利于學生的內涵發(fā)展。

1.2學生學習缺乏目的性

有些學生沒有意識到古詩詞的作用。他們學習古詩詞主要是為了應付考試，缺乏學習的動力與興趣，而不是以提升自己的文學素養(yǎng)為目的。古詩詞語言凝練、簡潔，與現(xiàn)代漢語有很大的不同。正是因為學生沒有良好的古文化功底和鑒賞能力，在學習過程中，他們通常都要借助工具書，導致學生很容易產生厭學和抵觸情緒。

1.3古代詩歌鑒賞的教學范圍狹窄

教師進行古詩鑒賞教學時，不應只局限于教科書，而應擴大教學范圍，豐富文學知識、提高文學素養(yǎng)。時至今日，仍有部分教師拘于傳統(tǒng)教學方式，教學范圍局限于教科書，學生只能被動地接受教師在課堂上的講解，所以常常不能完全理解古詩詞的內容與情感，更談不上準確把握古詩詞的鑒賞技巧。

2.提高學生古詩詞鑒賞能力策略

2.1營造寬松的課堂氣氛

在古詩詞鑒賞教學過程中，教師可以采取互動或游戲方式，充分調動學生的學習主動性、積極性，幫助學生愉快地完成學習目標。課堂活動的設計應該豐富多彩。如在學習《虞美人》時，可播放同名歌曲，讓學生一邊鑒賞動聽的曲子，一邊進入到古詩意境當中（本人曾發(fā)表過《流行歌曲在詩詞教學中的應用》，可供參考；中央電視臺節(jié)目《經典詠流傳》對詩詞的演繹，可為典范）。之后，老師向學生介紹這首詞的創(chuàng)作背景，讓學生共同討論這首詞，并結合討論結果明確鑒賞的最終結果。使用這種教學方法，可為學生提供想象力和創(chuàng)造性的空間，幫助學生掌握這首詞的深層含義。

2.2明確學生的主體地位

傳統(tǒng)的古詩詞鑒賞教學，教師常常為教學的主體。在灌輸型教學模式下，學生只能被動地接受知識，很少主動參與到教學互動環(huán)節(jié)中，從而失去了其在學習中的主體地位。因此，古詩詞教學不是學生的鑒賞，而成了教師的解讀。

在教學工作中，教師要對自己和學生重新進行角色定位，培養(yǎng)學生對古詩詞鑒賞的潛能，提高學生的自主學習能力，促進學生個性發(fā)展。在新型的教學課堂上，要厘清這兩層關系：即學生是教學的主體、教師是教學的主導，這是知識傳授的關鍵。在教學過程中，教師必須給學生思考時間。每個學生是不同的思維個體，對詩詞的理解與鑒賞，可能會各有不同、各有特色，教師應該尊重學生的個人解釋。在古詩詞鑒賞教學中，教師要結合學生的表現(xiàn)，留意學生上課時的互動情況，及時調整教學方法與策略，激發(fā)學生學習的主動性與積極性。例如，在《雨霖鈴》教學中，教師可以采用小組討論教學方法，為其布置任務：討論詩詞中描繪的景色，分析文中的主要意象。把課堂時間交給學生，讓學生自行尋找答案。學生進行歸納和總結，本詩描繪了楊柳岸、曉風殘月、千里煙波，暮靄等景象，蘊意深沉，包含動人情感，將情人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻、凄婉動人。教師對他們合理的答案作出了肯定，增強了他們的自信。

2.3了解作者生活背景，提升詩詞鑒賞能力

教師可以讓學生收集作者生活背景的信息，也可以向學生介紹作者的一生，或升遷，或貶謫，或是娶妻，或是愛而不得，讓學生能深刻體會作者的心境。例如在講授詩圣杜甫的《登高》時，老師就可以讓學生自己查閱典籍，了解杜甫的家庭、職業(yè)和生活經歷。《登高》描述的不僅僅是當時創(chuàng)作這首詩的杜甫，詩中的情感還涵蓋了他整個前半生的人生經歷。杜甫幼年時，生活環(huán)境優(yōu)越，后四處游玩，親眼見到過民生疾苦，國家動亂，空有一身抱負卻始終郁郁不得志，有一段時間杜甫失了官職，卻無銀錢傍身，老妻饑兒，生活窘迫，后幸得夔州督柏茂林照顧，生活才好一些，《登高》便是那時所作。另外，我們也要了解杜甫詩歌的時代背景。杜甫當時所處的時代正是唐朝由強盛轉衰弱，戰(zhàn)爭的頻繁，讓人民流離失所、苦不堪言。杜甫在詩中描述的“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”其中的悲愴，如若未曾了解他生活的困苦艱難，是難以體會到的。

2.4梳理題材類型，提高學生鑒賞能力

不同主題的詩詞，常借用不同的意象和不同的表達方式，來抒發(fā)不同的情感或揭示不同的哲理。同一主題的詩詞在表達方式和情感方面具有一定的相似特征，以詩詞類別來學習詩詞，可以發(fā)揮知識之間的遷移作用，提高詩詞鑒賞的能力與素養(yǎng)。古代詩詞大致可以分為：詠物抒懷類、贈友送別類、詠史懷古類、羈旅思鄉(xiāng)類、邊塞戰(zhàn)爭類、山水田園類、閨怨懷人類等幾類，每一種題材的詩詞在敘述狀物、感情抒發(fā)、創(chuàng)作風格上有自己的特點，每一種類型分析幾篇詩詞后，隨著學生知識的遷移能力的提升，面對陌生的詩詞，也能應對自如。

2.5知識延伸，豐富學生的知識儲備

高中生對古詩詞的鑒賞不應局限于教材。應擴大他們的學習范圍，廣泛閱讀課外素材。為了積累學生的知識量，我們還可以推薦一些內容為詩詞鑒賞的刊物或書籍給學生，讓學生更深刻地理解詩詞的內涵。在此基礎上，教師還可以將作詩（詞）人的體驗和背景滲透給學生，讓學生汲取更多優(yōu)秀的營養(yǎng)元素。例如，八大家之一的蘇軾生活于黨爭劇烈、政局變幻的北宋中期，他志在有為，因此雖人生征程無限曲折，卻終生未離仕途，他一生遭遇無數(shù)打擊，甚至險被政敵害死，但他總能以一種樂觀的心態(tài)去看待逆境。翻看他留下來的文學作品我們幾乎看不到他的悲慘感情，他總是以一種淡薄達觀的心境，去迎接人生的風風雨雨。學生對詞人的生活經歷與相關時代背景更了解之后對詩詞的理解會進一步得到改善。

2.6即興創(chuàng)作，相互評價

詩詞從來不是某個人的獨有。每個時代都有每一個時代的悲哀，每一個人也有每一個人的煩惱。教師可以利用高中生豐富的情感來鼓勵他們進行詩詞創(chuàng)作。教師不能拘泥于教材上的詩詞，古詩詞鑒賞面對的是歷史長河中歷朝歷代的詩詞，老師要教會學生自己鑒賞詩詞，抓住字眼，品味情感?？膳e辦小型詩歌比賽，讓學生自己寫出自己的景、自己的情，并讓學生自己或者請其他同學來朗讀詩詞作品；還可以讓學生試著從內容、韻律、情感上分別鑒賞作品，最后，教師給予公正的評價。這樣，學生就有機會近距離接觸詩詞，讓詩詞成為學生熟悉的文學形式，而不是隱藏歷史中的文化寶藏。

古詩詞鑒賞是學生語文綜合能力的體現(xiàn)。它需要在平時的學習中不斷積累。各種方法和技能的使用必須基于扎實的基本功。在古詩詞鑒賞教學中，老師要不斷創(chuàng)新教學方法與策略，改變傳統(tǒng)教學中的弊端，培養(yǎng)學生的思維能力和自學能力，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，促進學生內涵發(fā)展，提升學生的語文素養(yǎng)。

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