潘偉林

【摘要】在小學語文教學中，兒童文學占有一定比例。兒童文學有其本身的特點，容易被學生接受，使學生產(chǎn)生良好的共鳴。那么，教師在教學中精準地找出課文與學生之間的共鳴點很重要，是實現(xiàn)有效教學的必要手段。

【關(guān)鍵詞】啟蒙 趣味 教育 有效教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0058-01

一、兒童文學與有效教學

什么是兒童文學？兒童文學是獨立于成人文學，以兒童為本位，符合兒童的審美觀點和心理發(fā)展特征，為兒童提供閱讀欣賞的文學作品。而啟蒙性、趣味性、教育性是兒童文學的主要特點，其中最本質(zhì)的特性就是趣味性。隨著教改的深入與教學理論的更新，兒童文學目前已經(jīng)大量進入了語文教材，已經(jīng)成為語文課培養(yǎng)學生閱讀能力的重要內(nèi)容。有效教學源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指通過語文教師的努力，使孩子們在課堂中獲得一定的進步與發(fā)展。在小學語文課堂教學改革過程中，有效教學是一個動態(tài)的概念，在當前新課標要求的背景下，有效地實現(xiàn)教學主體之間的配合、教學資源優(yōu)化配置，以及教學課內(nèi)外一體化設(shè)計，最大限度地提升教學效果。

二、兒童文學對小學語文課堂教學的重要意義

（一）兒童文學有利于兒童語文學習興趣的培養(yǎng)

“興趣是學生最好的老師”，對于兒童來說，由于他們的身體和心理發(fā)展還不算很成熟，他們的閱讀傾向是快樂的、新奇的、幻想的、詼諧的趣味性濃郁的兒童作品。現(xiàn)在的語文教材中，兒童文學作品如兒歌、童話、寓言、故事、小說等都占有較大比例。童話和兒童故事等兒童文學的作品情節(jié)曲折、波瀾起伏、懸念倍出，能夠引起兒童強烈的閱讀興趣，能夠點燃兒童閱讀的欲望。而兒童文學的閱讀正有利于兒童夯實語文學科的基礎(chǔ)知識，更有利于鍛煉孩子們的思維、培養(yǎng)他們的審美觀。

（二）兒童文學有利于學生想象力和思維能力的培養(yǎng)

兒童文學作品豐富的想像力為學生的思維鍛煉帶來了有利的契機。在兒童文學作品中，不管是童話、故事、詩歌都是作者豐富的想像力的完美體現(xiàn)，兒童正處于一個愛幻想的心理年齡，他們渴望故事結(jié)局的完美，渴望英雄主義，甚至渴望自己能夠成為故事中的主角，兒童文學為他們發(fā)揮自己的想象力提供了一個很好的舞臺，培養(yǎng)了他們豐富的想象力。例如童話中濃郁的幻想，就能夠引發(fā)兒童更多的聯(lián)想和想象，繼而達到培養(yǎng)學生兒童想象力和訓練思維的目的。比如：在教學《數(shù)角》過程中，“一頭牛，兩只角，兩頭牛，四只角……”，這種兒歌不僅能夠鍛煉兒童的邏輯思維，更能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

（三）兒童文學有助于兒童良好語感的形成

語感是學習語文的基礎(chǔ)，而小學語文教學的宗旨更是讓兒童掌握基本的語言運用能力。兒童文學其實更是一門語言藝術(shù)，兒童文學有著藝術(shù)、淺顯、生動、形象的特征，在學術(shù)界又叫做“淺語言藝術(shù)”。兒童通過朗誦兒歌、兒童詩，講故事、讀寓言、童話等等一系列活動，曲折生動的兒童文學故事以及細致的情景描寫豐富了他們的視野，兒童文學以其精美的詞句幫助學生深刻體會語言的趣味性，他們提高了表達能力，同時也鍛煉了他們對于語境的把握和感知，既培養(yǎng)了兒童豐富的語感，而良好的語感又為學生們繼續(xù)進行拓展閱讀夯實堅實的基礎(chǔ)。

三、兒童文學提高語文教育有效教學的途徑

在語文課堂教學中，老師應積極注重學生閱讀的滲透，實現(xiàn)“讀——唱、讀——思、讀——疑、讀——寫”的有機結(jié)合，使兒童文學的魅力性展現(xiàn)在他們面前，激發(fā)他們閱讀的動機。在讀唱過程中，教師要創(chuàng)設(shè)的情境是豐富多彩的，課堂中引進兒歌、繞口令、經(jīng)典歌曲、情境對話等活動，不斷提高兒童的朗讀能力。在讀思結(jié)合的過程中，讓兒童一邊閱讀一邊思考，調(diào)動起兒童的大腦思維，讓他們在閱讀與思考中能夠主動進行知識的意義建構(gòu)。在讀疑結(jié)合法中，教師要想方設(shè)法引導兒童對已有材料能夠提出問題，并解決問題，引導他們個性化的真實表達和創(chuàng)意表達。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識?？梢酝ㄟ^“以讀促寫”、“讀寫互動”，將他們的寫作和閱讀融為一體，同時，通過適當營造兒童進行兒童文學閱讀的最好的教育環(huán)境，能夠通過“教育生態(tài)”的改變，完成一個自由、民主、交流的課堂教學氛圍，充分挖掘每個學生的特點，摒棄傳統(tǒng)灌輸式課堂教學帶來的“花盆效應”，能極大限度地使兒童的閱讀需求獲得“解放”?？梢栽谥笇和喿x過程中，對傳統(tǒng)的“秧田式”兒童座位分布，改為“雙翼式”和“半圓式”，可以把課桌椅擺成二行，像鳥兒飛行的翅膀，或者可以講臺為中心，兒童的桌椅排成一個半圓形，讓學生在寬松愉快的環(huán)境中，互動，為兒童的合作探究搭建平臺。老師可以把兒童文學作為素材，組織課堂游戲深化兒童對語文知識和語言藝術(shù)的理解。也可以通過召開和舉行“讀書匯報大會”，“故事大獎賽”；通過舉行“角色游戲扮演”、“辯論會”等適合學生的形式，為他們提供交流的平臺。同時，改善對他們課堂閱讀的評價。教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量?！眰鹘y(tǒng)的閱讀大多以學生的分數(shù)為綱，以“摘抄名言警句、完成老師布置的讀后感任務”為主，嚴重打消了兒童閱讀的積極性，使他們的信心受到很大的打擊。然而新課標的要求，是要注重兒童的成功體驗，要讓他們在閱讀過程中感受到成功、感受到喜悅，從而增強他們喜歡閱讀的動機。要通過兒童文學的閱讀來提高他們的語文綜合能力，就必須對過去的單一教學評價做必要的改革。兒童在閱讀的過程中能夠體驗到成功，才能更好的激發(fā)他們閱讀的積極性。他們在閱讀中受到了教師的表揚時，于是激發(fā)他們學生讀書的欲望，想讀，樂讀，從而引導他們主動地涉獵知識，最終使學生把兒童文學的閱讀作為課余生活不可缺少的一部分。