林素芬

摘 要：思維品質(zhì)就是思考辨析能力，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。一個人的思維品質(zhì)，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，遵循英語新課程理念，如何通過英語課堂教學(xué)實(shí)踐更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行探索。因此，我們有必要在英語教學(xué)中進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，精心設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)；激發(fā)；想象

一、營造創(chuàng)造性思維教學(xué)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識

（一）尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣

尊重學(xué)生的個性情感和才智能力。實(shí)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的開放，進(jìn)行平等的雙向交流。使學(xué)生對課堂的創(chuàng)新活動采取積極地態(tài)度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與需求，創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的課堂氛圍。課堂活動中教師要多表揚(yáng)少批評，用激勵性的話語鼓勵學(xué)生大膽地“表現(xiàn)自己”。如對學(xué)生說： “Attitude is everything. ” “Trust yourself and never give up ！ ”“Im always here to be with you. ”當(dāng)學(xué)生的思維擦出創(chuàng)造性你的火花時，教師要及時地給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思考障礙時，切莫挫傷他們的自尊心，應(yīng)因勢利導(dǎo)，用話語溫暖他們，用情感感化他們。

（二）激發(fā)興趣

根據(jù)中學(xué)生的年年齡和心理特點(diǎn)，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，運(yùn)用多種直觀形象如學(xué)生生喜聞樂見的幻燈、 錄像、圖片、音樂、會話、游戲等教學(xué)手段， 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，變“疲勞波谷區(qū)”為“高潮興奮區(qū)”。 比如，引導(dǎo)學(xué)生生將wash， water，wave，well，wet， wine等詞的詞義與開頭字母W的“形象”聯(lián)系起來，作形象記憶。 教師還可以通過自己的語言、語調(diào)、表情、動作和神態(tài)影響學(xué)生的情感。更主要的是憑借教材內(nèi)容的情感信息，喚起學(xué)生生的情感共鳴。

（三）創(chuàng)造機(jī)會積極活動

創(chuàng)造性思維教學(xué)應(yīng)采取集體教學(xué)與小組活動相結(jié)合的形式。集體教學(xué)：以教師講授為主，可以采用學(xué)生廣泛參與思維活動的啟發(fā)式教學(xué)方法，或全班討論、交流、師生共同參與的教學(xué)方法等等。小組活動（pair or group work）或結(jié)對子：通過教師創(chuàng)設(shè)問題情景， 讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、實(shí)踐或探究發(fā)現(xiàn)，在做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上， 開展結(jié)對子、小組討論或其他活動，進(jìn)行交往合作學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中，讓學(xué)生“動”起來已成為共識，教師應(yīng)遵循學(xué)生自身的生理心理特點(diǎn)，注重動靜結(jié)合，適時為學(xué)生創(chuàng)造“動”的機(jī)會，讓學(xué)生在“動”中獲得樂趣、獲得成功、獲得知識，并獲得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力和激情。以師生互動；來推動學(xué)生主動獲得知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂。

二、進(jìn)行多種思維能力的訓(xùn)練，增強(qiáng)思維品質(zhì)

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的智力水平有三種：記憶水平；理解水平；思維水平，而思維水平被認(rèn)為是智力發(fā)展的最高層次。但是在外語教學(xué)中，外語教師似乎只把教學(xué)重點(diǎn)放在：記憶水平；理解水平和交際水平。把語言作為一門交流工具來教，較過去的外語教學(xué)理念來講是一種進(jìn)步，但不注意在語言教學(xué)的過程中有意識的進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是不能夠充分發(fā)展學(xué)生的智力的，因?yàn)椤八季S品質(zhì)是智力的核心部分”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”。從素質(zhì)教育觀來講， 教育的本質(zhì)就是充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的各種潛能以及培養(yǎng)學(xué)生將來 在社會中獲得成功所必備的能力。因此，在教學(xué)中要養(yǎng)成學(xué)生善于運(yùn)用想象、類比、聯(lián)想、延伸、開拓等多種思維習(xí)慣， 以形成較好思維品質(zhì)。

（一）重視課堂生成，引發(fā)學(xué)生動態(tài)思維

有經(jīng)驗(yàn)的教師在設(shè)計語言任務(wù)的時候總是選擇開放度比較好的任務(wù)。學(xué)生在這種性質(zhì)的任務(wù)中主動觀察和想象，分析和推理，概括和歸納，閃現(xiàn)智慧的火花。以每課開始的“Free talk”為例，開放式的談話任務(wù)有效地打開了學(xué)生的話匣子，教師憑著良好的語言基本功成功協(xié)調(diào)師生、生生之間的話題拋接，使語言交流更靈活機(jī)智，信息產(chǎn)出富有個性與現(xiàn)場感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行想象力的訓(xùn)練

1.設(shè)計語法使用活動法

設(shè)計語法使用活動是培養(yǎng)學(xué)生想象力及創(chuàng)造性思維最好的時機(jī)。活動設(shè)計得當(dāng)既可以促進(jìn)學(xué)生對語法意義、功能和用法的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生想象力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can時，可以讓學(xué)生設(shè)計自己的機(jī)器人，并說出自己的機(jī)器人所具備的能力，學(xué)生在這個過程中，需要使用“can”來表達(dá)自己的創(chuàng)意。如“My robot can fly.” “My robot can cook for me.” “ My robot can clean the house.” “My robot can go shopping with me.”。學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。再如學(xué)習(xí)定語從句時，可以設(shè)計活動，引導(dǎo)學(xué)生對人所應(yīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行分類與概括，引導(dǎo)學(xué)生用定語從句描述心中的偶像。學(xué)生們可以根據(jù)例句，描述自己尊敬、喜愛或者崇拜的人物。如學(xué)生可能會說 “I like the person who is nice， friendly and honest.” “I love my father who is hardworking， energetic and warm-hearted.” “I like those people who are reliable and trust-worthy.

2.自由對話法

在教學(xué)中每學(xué)完一個對話除了讓學(xué)生扮演外，還讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)對話和舊的知識創(chuàng)設(shè)情景自編一個新對話，從單純的方法模仿，發(fā)展到思維模仿，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造激情。

3.看圖說話法

它不僅能鞏固所學(xué)的語言知識，還能訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，提高分析、推斷能力 。在學(xué)了現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)后， 讓學(xué)生看一幅圖（圖中一個男孩騎著自行車）。考慮兩分鐘，自編一段話介紹這幅圖。

4.故事接龍法

故事接龍法，就是學(xué)生一個接一個相互銜接地講故事， 前個學(xué)生所講的內(nèi)容是后一個學(xué)生所講的內(nèi)容的基礎(chǔ)， 后一個學(xué)生的所講內(nèi)容是對前一個學(xué)生所講內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展。 故事接法，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且有助于學(xué)生思維和語流暢性的發(fā)展。

5.故事續(xù)尾法

就是給故事添加結(jié)尾，以延伸故事情節(jié)。 要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮想象力進(jìn)行推測性補(bǔ)充。 我們的目的不在在于為故事找出一個標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)尾， 而在于給學(xué)生一個能為故事找出結(jié)尾的好機(jī)會， 借以開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力和使用英語的能力。給故事續(xù)結(jié)尾越多越好，越新奇越好。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的講授，對學(xué)生進(jìn)行多元思維能力訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探索對同一問題多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養(yǎng)多元思維的習(xí)慣和探索精神。 例如：在學(xué)完八年級英語（下） Will people have robots？ 之后， 教師讓學(xué)生想象： Where will people live if one day theres no more place for them to live on the earth？ 再如：在九級英語中學(xué)習(xí)了有關(guān) Animals的內(nèi)容后， 教師讓學(xué)生討論：How can people visit the dangerous animals if they are not in cages？ 學(xué)生的答案“五花八門”。 通過這樣的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生生的靈感想象， 使學(xué)生的思路由書中提供的一個“點(diǎn)”，發(fā)散出去， 努力擴(kuò)展至一切能說明教材內(nèi)容，或與教材內(nèi)容有關(guān)， 或由教材內(nèi)容引發(fā)出來的例子。在英語課堂教學(xué)中，教師還可以通過及時有效地追問來打造靈動與思變的英語課堂。有效追問對學(xué)生思維品質(zhì)的提升起著特殊的作用。本世紀(jì)六十年代，美國心理學(xué)家采用所謂“暴風(fēng)雨式”的聯(lián)想訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。我們還可以通過競賽法、比較法、串聯(lián)法等，來訓(xùn)練學(xué)生的求同思維和求異思維。

1.小組游戲競賽法

它是通過小組合作競賽、迅速聯(lián)想來訓(xùn)練學(xué)生快速的反應(yīng)思維和存同求異思維。如：用 Its+adj.+ for sb.to do sth.句型寫句子，在規(guī)定時間內(nèi)哪一小組寫出的正確句子最多為勝。

2.比較法

它是就某詞或談話要點(diǎn)作為求異點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生求異思維，如讓兩名同學(xué)介紹自己的臥室，然后找另外的同學(xué)說出他們臥室的不同點(diǎn)等。運(yùn)用詞匯教學(xué)中的同義詞、反義詞、同音異義詞等訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

3.串聯(lián)法

一詞聯(lián)想，群體記憶，以已學(xué)的詞匯為基礎(chǔ)，橫向聯(lián)系、擴(kuò)展引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維，使之在一詞聯(lián)想中展開。如：學(xué)動詞時，就要由動詞原形聯(lián)想到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)形式， 聯(lián)想到動詞不定式、動名詞、現(xiàn)在分詞、過去式和過去分詞； 在學(xué)習(xí)國家、語言名稱日時就將其人民、首都、貨幣等聯(lián)系在一起。 教師還可以將一連串看上去互不相干的詞語展示給學(xué)生， 讓他們使用這些詞語說出一段有意義的話來，這就是詞語串說。 詞語串說實(shí)質(zhì)上是一種遙遠(yuǎn)聯(lián)想，具有豐富的創(chuàng)造性教育價值。

總之，在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識、有計劃、有重點(diǎn)地幫助學(xué)生學(xué)會觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強(qiáng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，有效地提高學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，思維品質(zhì)的提升又有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語語言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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