許秋萍 韓穎

【摘要】隨著信息技術(shù)迅猛發(fā)展，微課作為新型教學(xué)輔助形式應(yīng)時而生。微課以短小精悍、新穎活潑的形式吸引學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文梳理總結(jié)了國外有關(guān)微課起源與發(fā)展、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、配套資源、應(yīng)用，以及國內(nèi)有關(guān)微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用等，以期為微課的進(jìn)一步研究提供一定的借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】微課 國內(nèi)外 研究現(xiàn)狀

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“基于學(xué)業(yè)情緒生理測量的學(xué)習(xí)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)研究”，項(xiàng)目編號：2017B107。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0033-01

一、歷史追溯

微課是以五到十分鐘的短視頻，講述某一知識點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)資源。1960年，美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校最早闡述微課概念。1993年，60秒課程被美國北愛荷華大學(xué)教授Le Roy A.McGrew提出。1995年，一分鐘演講被英國納皮爾大學(xué)教授T.P.Kee提出。1998年，新加坡教育部實(shí)施的培訓(xùn)教師創(chuàng)造有針對性的微型課程。1999年，英國推出專門的電視頻道。2007年，薩爾曼·可汗創(chuàng)辦非營利性的教育網(wǎng)站“可汗學(xué)院”。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose正式提出微課一詞。2012年，美國推出了TED Ed頻道。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

1.展示方式

國外微課是通過電子黑板、動畫、演講等多種多樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容課程一般配有字幕，時間控制在五到十分鐘。通常情況下，微課有以下幾種呈現(xiàn)方式的類型，第一：教師講述類型；第二：對比呈現(xiàn)內(nèi)容型；第三，以小見大型。

2.配套資源的完善

根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求制定學(xué)習(xí)進(jìn)度是可汗學(xué)院的特色，學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確記錄，并且將相應(yīng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。每次完成微課的學(xué)習(xí)，會給學(xué)習(xí)者提供配套的習(xí)題，檢測學(xué)習(xí)者對本節(jié)微課的掌握程度。同時學(xué)習(xí)者可以將自己的疑難點(diǎn)提交到反饋區(qū)，教師進(jìn)行答疑解惑。

3.微課的應(yīng)用研究

在《微課在國內(nèi)外教學(xué)模式中應(yīng)用研究》一文中，戴維·彭羅斯認(rèn)為微課應(yīng)該與相應(yīng)的作業(yè)作為支持，這樣與傳統(tǒng)的滿堂講授相比，也能夠取得相同的效果。在《國外微課資源應(yīng)用案例》一文中，作為英語學(xué)習(xí)的視頻網(wǎng)站“英語中心”，分為初級、中級、高級三個層次的目錄，大約有9000多個英語學(xué)習(xí)短視頻。使用了時間間隔學(xué)習(xí)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)自適應(yīng)是微課的一大技術(shù)特色，這個微課系統(tǒng)跟蹤學(xué)習(xí)每一個視頻的時間及其掌握情況。

綜上可以看出，國外微課的起源較早，現(xiàn)在相當(dāng)成熟。從國外微課的起源與發(fā)展來看，最初開發(fā)微課的目的是傳授知識、為缺課的同學(xué)補(bǔ)課、教師培訓(xùn)等在線教育，后來開始開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，形成一套完整的微課課程體系。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

胡鐵生老師關(guān)注微課教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：強(qiáng)調(diào)微型化處理知識點(diǎn)；在微課的制作方面則增加情景感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力。余勝泉還強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握微課之間的整體知識邏輯，保證整個微課的關(guān)聯(lián)性，有助于微課順利而有序地實(shí)施，學(xué)習(xí)者也就能快速得到自己所需要的知識。在《小視頻，大作用——論高中語文課堂中的微課教學(xué)》中提到《鴻門宴》這篇課文微課的設(shè)計(jì)過程，先從網(wǎng)絡(luò)上下載影片，再利用軟件剪接，突出教學(xué)重點(diǎn)，最后在視頻中設(shè)計(jì)一些探究性的問題，與學(xué)生當(dāng)堂討論。

綜上所述，國內(nèi)對微課設(shè)計(jì)理論研究比較深入，但是具體到某一類微課的教學(xué)設(shè)計(jì)模式深入研究的不多，將模式應(yīng)用到具體學(xué)科的研究則更少。

2.微課的應(yīng)用研究

學(xué)者趙斌斌在文章《微課輔助教學(xué)在高中物理教學(xué)的應(yīng)用研究》中，將微課與導(dǎo)學(xué)案聯(lián)系起來，學(xué)生課上根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行學(xué)習(xí)，課下利用微課進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。2010 年，佛山市舉辦了微課作品的比賽，“佛山微課”之風(fēng)隨之而來，面向全國各地收集高質(zhì)量的微課資源。此次佛山舉辦的微課比賽，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)微課資源的整合，帶動了全國各地微課資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

基于上述綜述，我國從2012年開始有學(xué)者對微課與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行了研究，包括微課的設(shè)計(jì)原則、微課的制作流程，這些理論值得借鑒。

三、研究結(jié)論

本文通過整理大量的相關(guān)文獻(xiàn)，得出國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀：國外微課的發(fā)展較早，目前與微課緊密相連的課程MOOC成為一種成熟的微課程應(yīng)用模式。國內(nèi)微課研究比較晚，但是發(fā)展比較快，但筆者發(fā)現(xiàn)有關(guān)微課教學(xué)研究的歷史追溯及展望較少。在設(shè)計(jì)微課上，不夠精細(xì)，忽視了與學(xué)生、課堂的整合；缺乏微課的配套資源的一體化。

四、未來展望

（一）微學(xué)習(xí)成為未來發(fā)展的方向

信息技術(shù)與教育融合發(fā)展水平逐步提高，加上絕大多數(shù)的人都有手機(jī)、iPad等終端設(shè)備，可以不受時空的限制，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。

（二）將二維碼等融入微課

可以把相關(guān)課程設(shè)置成二維碼，二維碼為學(xué)習(xí)者提供方便，共享教育資源。

（三）構(gòu)建完善的微課配套資源

將學(xué)習(xí)者學(xué)情分析，提供課前預(yù)習(xí)、測試、學(xué)習(xí)結(jié)果評價、教師問答、反饋等配套資源進(jìn)行完善，構(gòu)建現(xiàn)代一體化微課。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢楊義.國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14.