羅麗芳 寇桂香 張妤 賈娟娟 李娜 張艾麗 王慧娟

【摘要】伴隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實施，高職院校教學(xué)已經(jīng)成為社會技術(shù)性人才輸出的重要陣地。在這一基礎(chǔ)上，高職院校的教學(xué)質(zhì)量就受到了社會公眾越來越多的關(guān)注。鑒于此，文中首先指出了現(xiàn)階段高職院校教學(xué)期間教學(xué)質(zhì)量不高的原因，從三個方面著手，分別是學(xué)生原因、教師原因以及學(xué)校原因，隨后站在學(xué)生學(xué)習(xí)投入視角上進行了教學(xué)質(zhì)量提升策略的思考，旨在提升高職院校教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué) 學(xué)習(xí)投入視角 教學(xué)質(zhì)量

【基金項目】甘肅高校科研項目資助（項目編號2016B-168）。

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0031-01

現(xiàn)階段，我國在高等教育階段的教育教學(xué)水平已經(jīng)得到了較大的提升。但是，由于受到生源數(shù)量和質(zhì)量下降的影響，導(dǎo)致多數(shù)高職院校在教學(xué)管理過程中面臨各種各樣的問題，首當(dāng)其沖的就是教學(xué)質(zhì)量問題。該重問題的出現(xiàn)，在很大層面上是引發(fā)招生難這一生源危機的問題根源之處。此時，專門對學(xué)生“學(xué)的主體”與教師“教的主體”進行有效的結(jié)合管理十分重要。基于此，針對高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入視角下教學(xué)質(zhì)量提升這一課題進行深入研究具有重要現(xiàn)實意義。

一、高職學(xué)生教學(xué)質(zhì)量不高的原因

（一）學(xué)生原因

在高職院校中，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)課程不感興趣時，就會出現(xiàn)片面性的認(rèn)為該節(jié)課程對于所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)的想法，例如思政課或毛概課程。與此同時，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于自身原本的知識基礎(chǔ)掌握不牢固，在日常的學(xué)習(xí)中面臨難度較高的知識點就會出現(xiàn)聽不懂的情況[1]。另一方面，還有部分學(xué)生在高職階段學(xué)習(xí)期間，認(rèn)為在高職院校中的學(xué)習(xí)，僅是一種獲得更高一層學(xué)歷的跳板，覺得上課時隨便聽聽，混過期末考試即可，嚴(yán)重缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃制定意識，導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）教師原因

在高職院校中，教師的工作任務(wù)量極大，除需要保障日常的上課時長，同時還需要進行相應(yīng)的科研及教育教學(xué)理論、技能、方法培訓(xùn)等工作，甚至部分高職院校中教師需要一階段擔(dān)任不同年級的幾門不同教學(xué)課程，教學(xué)任務(wù)的繁雜，使得教師經(jīng)常處于勞累狀態(tài)，對于多次重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容也逐漸失去深入鉆研耐心[2]。另一方面，部分教師在教學(xué)過程中僅專注于課程知識傳播，嚴(yán)重忽視了與學(xué)生之間的互動，對于教學(xué)效果的評價也僅是以作業(yè)+期末考核+教學(xué)考勤為主，嚴(yán)重降低了學(xué)生個人對于課程的投入程度。

（三）學(xué)校原因

就學(xué)校視角而言，學(xué)校存在的主要問題就是沒有為學(xué)生創(chuàng)造一個校風(fēng)、教風(fēng)均優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在日常的生活學(xué)習(xí)中無法感受到濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，繼而失去對于學(xué)習(xí)的投入。同時，注重教研輕視教學(xué)的教師管理理念也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)投入視角下教學(xué)質(zhì)量提升的思考

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣用以增加學(xué)生課堂投入

對于學(xué)生而言，只有學(xué)習(xí)感興趣的課程才會不自覺的想要融入到學(xué)習(xí)過程中去，并積極參與課堂活動，學(xué)好相關(guān)的課程。與普通本科院校相比較而言，高職院校內(nèi)部的專業(yè)教學(xué)重點存在著較大的區(qū)別，教學(xué)期間注重對于專業(yè)實踐教學(xué)，更多的是強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的動手參與性[3]。同時，與普通本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度并不深刻，踏入新的校園，則意味著新的出發(fā)點。作為授課教師，一定要從激發(fā)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣著手開展教學(xué)，幫助學(xué)生重新樹立起對于課程學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中就能夠產(chǎn)生濃厚的興趣，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）采用現(xiàn)代教學(xué)手段進行教學(xué)

隨著信息時代的來臨，智能移動通信傳輸端的存在已經(jīng)十分普遍。在這一時代背景下，存在部分高職學(xué)生在教學(xué)課堂中低頭玩手機的問題。此時，教師想要解決這一問題，可以積極與時代的發(fā)展接軌，采用現(xiàn)代教學(xué)手段開展教學(xué)。例如利用開發(fā)的課堂教學(xué)互動反饋系統(tǒng)，通過現(xiàn)代教學(xué)手段反饋出學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段各個知識點的掌握情況，及時找出學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題找出解決辦法，長此以往，必然能夠高度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加學(xué)生對于專業(yè)知識學(xué)習(xí)的投入度。

（三）加大對校園學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)提升學(xué)生個人課堂投入程度

在高職院校中，大部分的學(xué)生均為住宿生，日常的生活和學(xué)習(xí)等活動均在校園范圍內(nèi)完成。在這一前提下，作為學(xué)校的管理者，應(yīng)該致力于為學(xué)生創(chuàng)建一個具有優(yōu)良校風(fēng)氛圍，為學(xué)生整體良好學(xué)風(fēng)的形成營造充分的環(huán)境基礎(chǔ)。另一方面，在關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的同時，也應(yīng)該加大對于班風(fēng)和教學(xué)的建設(shè)管理，積極在校園內(nèi)部開展多種多樣的學(xué)習(xí)投入主題活動，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性與自覺意識。

綜上所述，在高職教學(xué)過程中，想要有效提升教學(xué)質(zhì)量，不僅需要教師在實際的課堂授課過程中將學(xué)生作為教學(xué)主體提升其學(xué)習(xí)投入性，還需要學(xué)校管理者加強當(dāng)前時期下的校園校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度，最終為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的棟梁之才。

參考文獻：

[1]徐梅.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控視角下的高職課堂教學(xué)困境及突破探究——基于北京京北職業(yè)技術(shù)學(xué)院近三年教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作實踐[J].黑龍江科學(xué)，2017（19）：82-83.

[2]閆曉琪，楊鷺，李蘊.基于學(xué)生視角下的高職院校教學(xué)質(zhì)量滿意度現(xiàn)狀調(diào)查——以天津市某高職院校為例[J].新疆職業(yè)教育研究，2017（1）：24-27.

[3]劉桂梅.學(xué)生參與度視角下高職英語教學(xué)質(zhì)量評估體系構(gòu)建實踐及思考[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2016（6）：58-64.

作者簡介：

羅麗芳，女，1982年生，本科，講師，研究方向：兒科護理。