張愛眉

摘要：學生的閱讀能力是重要的知識技能，小學高年級閱讀要具備一定的深度和廣度。培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀學習方法，不但能夠強化學生閱讀的效果，更能提高學生自主閱讀的能力。隨著閱讀能力的提高，小學高年級學生英語學習的重點從單詞、句型轉(zhuǎn)變?yōu)榫渥雍驼Z篇。因此，開展閱讀教學成為小學英語教學發(fā)展的必然趨勢。小學英語教師應努力讓閱讀教學更有實效性，從而讓孩子愛上閱讀，在閱讀中茁壯成長。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；開展策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0072

核心素養(yǎng)的主旨是學科育人，課程育人。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先就要從閱讀素養(yǎng)開始。這既是閱讀教學本身的需求，也是提升小學英語閱讀教學效能的應然要求。小學英語教學的主要目的是培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。而閱讀教學始終貫穿于整個教學過程，閱讀水平和素養(yǎng)是小學生英語語言運用能力的標尺。因此，在課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)的大環(huán)境下，教師要改革傳統(tǒng)的閱讀教學方式和學生的閱讀方式，發(fā)現(xiàn)閱讀教學中的問題，采取多種途徑，優(yōu)化閱讀教學策略，提升學生的閱讀素養(yǎng)，喚醒學生的閱讀潛能，并在閱讀教學實踐中撬動學生整體英語學習方式的轉(zhuǎn)型。

一、激發(fā)小學生的閱讀興趣

為了更好地改變目前我國小學英語閱讀教學的現(xiàn)狀，不斷地提高所有小學生的英語閱讀能力，各個小學英語教師必須要不斷的激發(fā)所有小學生的閱讀興趣。在課堂上，教師應該盡可能的利用多媒體來進行教學。例如，在講解閱讀內(nèi)容之前，教師可以首先通過多媒體來播放一些英語動畫片，但是，在選擇動畫片的時候必須要選擇小學生感興趣的動畫片，在觀看動畫片的過程中，教師可以要求學生記住自己感興趣的單詞或者句子，這樣不僅可以快速的提高小學生的英語閱讀興趣，同時也可以幫助他們快速地進入課堂狀態(tài)?；蛘撸處熞部梢岳枚嗝襟w播放一些英語歌曲或者笑話，但是，在選擇這些歌曲或者笑話的時候，應該盡可能地確保所選擇的內(nèi)容與閱讀教學內(nèi)容有一定的關聯(lián)。

二、設計有效導入

導入是課堂英語閱讀的起始環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學生積極性的關鍵一步。它可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，自然引出話題，幫助學生解決語言理解上的障礙。導入的方法很多，比如情境導入法、游戲?qū)敕ā栴}導入法等。但一般導入的時間不宜過長。低年級的英語教學材料主要以對話為主，而高年級的閱讀教學多以小短文的形式展開，并配以精美的圖片。語言材料意義的構建質(zhì)量取決于讀者已有的知識，即讀者根據(jù)自己原有的英語知識和生活實際出發(fā)，使用學生可以理解的簡單英語，通過問答、介紹、說唱及TPR等多種形式趣味導入相關話題。在導入過程中，我們可以借助多種教學手段創(chuàng)設語境，呈現(xiàn)閱讀材料中的語言難點，為下一步的閱讀活動做好鋪墊。

三、運用支架與拼讀教學法

閱讀技能是基礎性語言技能，培養(yǎng)與提高閱讀技能并不能一蹴而就，走進閱讀有助于提升閱讀技能，為了促使小學生盡快走進閱讀，可在課堂中運用支架及拼讀閱讀教學法。支架理論強調(diào)教師為學習過程提供資源、策略、手段、方法等方面的支持，使各方支持成為教學活動與學習活動的支架，利用活動支架支持語言發(fā)展。運用支架式閱讀教學法時，應根據(jù)學生現(xiàn)有認知能力與潛在認知能力調(diào)控教學過程、針對性構建支架，包括情境支架、問題支架、圖表支架等，巧妙銜接新舊知識，激活思維，培養(yǎng)獨立完成閱讀的能力與探索能力，遇到困難時給予引導性幫助及指導網(wǎng)絡協(xié)作學習。

自然拼讀（phcnics）指按照字母或字母組合讀音拼寫、拼讀單詞，自然拼讀能內(nèi)化認知結(jié)構，培養(yǎng)聽音寫詞、見詞讀音能力，幫助記憶詞匯音形義，順利朗讀單詞，根據(jù)全文大意猜測生詞意思，減少腦袋擺動、回讀、指讀等容易降低閱讀速度、閱讀效果的閱讀方法。有助于提高單詞拼讀、文章理解、詞匯閱讀、單詞解碼能力，順利閱讀文本，減少英語閱讀障礙，讓學生感受英文讀本的魅力，在獲得愉悅精神享受的基礎上走進閱讀。

四、做到圖文結(jié)合

一般來說，英語課本的篇章往往是以集中式的文字出現(xiàn)，整體地給予一幅配圖，這對于學生來說還不能起到很大的幫助，而每個偶數(shù)單元的Story Time帶給我們啟發(fā)：每個對話框都會有一幅配圖，這就大大實現(xiàn)了文本的直觀性與趣味性，也降低了閱讀的難度。如果不懂得語句，學生可以通過圖片進行揣測，而圖片也能極大地吸引學生，提高學生的注意力與興趣。在課堂的閱讀教學中，如果教師能運用多媒體課件圖文并茂地呈現(xiàn)文本的內(nèi)容，那么學生理解課文就不會太難。教師在設計圖文時還應注意將文本分解成幾個語段。小段落式的分配方式能讓學生從分到總，有層次、有條理地抓住脈絡，把握主體內(nèi)容，這也是為什么現(xiàn)在越來越強調(diào)繪本閱讀的原因。每一個孩子都是讀圖的天才，只要運用圖畫的形式將內(nèi)容表現(xiàn)出來，那么孩子們就會自覺地、好奇地挖掘故事內(nèi)容，探索所要表達的意思與內(nèi)涵，如此閱讀能力就自然而然提高了，閱讀教學也就事半功倍了。

五、拓展閱讀時空

從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內(nèi)容絕不能只停留在一本書中，而是要面對更廣闊的社會生活。以拓寬閱讀視野，擺脫英語閱讀教材的束縛，提高學生的能力素質(zhì)。一方面，教師可開辟一間教室，里面擺設著各種兒童英語讀物，豐富學生課外閱讀的資源。另一方面，教師可以組織網(wǎng)上閱讀，多媒體技術、網(wǎng)絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。借助這一優(yōu)勢，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機網(wǎng)絡的智能化優(yōu)勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環(huán)境，使學生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀空間。

總而言之，小學生閱讀能力的培養(yǎng)需要很長的時間和大量的精力，所以，在課堂教學中，小學英語教師需要依據(jù)小學生的實際情況，循序漸進地指導小學生的閱讀技巧，為學生提供豐富的閱讀材料，不斷夯實學生的英語學習基礎，以促進學生英語學習能力的發(fā)展。

（作者單位：浙江省溫州市光明小學 325000）