朱珠

摘 要：隨著教育資源的逐漸豐富，對小學(xué)生的個性化培養(yǎng)有了越來越豐富的物質(zhì)條件，社會各界對小學(xué)生的個性化培養(yǎng)也越來越重視。然而，當(dāng)前我國小學(xué)語文個性化培養(yǎng)過程還存在許多問題。本文將從在小學(xué)語文教育中融入個性化培養(yǎng)觀念的重要意義出發(fā)，簡要闡述該過程中存在的問題及解決的方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；培養(yǎng)策略

重視對小學(xué)生的個性化培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生的長遠發(fā)展，還有利于未來社會的健康發(fā)展。學(xué)生的個性受教育環(huán)境的影響較大，教師應(yīng)當(dāng)重視積極向上的學(xué)習(xí)氛圍的營造。

一、在小學(xué)語文教育中融入個性化培養(yǎng)觀念的重要意義

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段最重要的科目之一，擁有扎實的語文功底是小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的重要基礎(chǔ)。從宏觀的角度看來，小學(xué)語文教育質(zhì)量的高低不僅關(guān)系著學(xué)生個性的培養(yǎng)，還關(guān)系著社會的發(fā)展、民族文化的傳承，因此，教師應(yīng)當(dāng)給予小學(xué)語文教育充分重視。從小學(xué)生抓起，重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，將有利于學(xué)生形成獨立的人格和高尚的道德品質(zhì)，在對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)的過程中，學(xué)生會變得更加自尊、自信，此外，在人際交往的過程中，有個性、素質(zhì)高的學(xué)生往往能受到更多人的歡迎并在應(yīng)對各種問題時更加游刃有余。

二、小學(xué)語文教育中個性化培養(yǎng)策略存在的缺陷

（一）教學(xué)模式僵化，創(chuàng)新性不足。小學(xué)生的個性培養(yǎng)需要寬松的教學(xué)氛圍和靈活的教學(xué)模式相輔助，但當(dāng)前我國多數(shù)小學(xué)語文教師并未對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，而是一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)。利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，也很難形成活躍的課堂氛圍，在壓抑的課堂氛圍下，學(xué)生不愿意表達自我，這不利于學(xué)生個性的展示，也不利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性。在很長一段時間內(nèi)，許多小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容都只局限于課本知識，這使得小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)范圍得不到擴展。培養(yǎng)學(xué)生的個性、擴展學(xué)生的視野是小學(xué)語文教育的重要任務(wù)，教師僅關(guān)注課本內(nèi)容不利于擴展學(xué)生的視野，沒有寬闊的視野、豐富的知識儲備，學(xué)生的個性化培養(yǎng)便無從談起。且興趣是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要動力，如果教師不對課本內(nèi)容進行延伸，學(xué)生很難感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，主觀能動性難以被調(diào)動，這也不利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

（三）考核方式單一，綜合性弱。考核的項目體現(xiàn)了語文教學(xué)的重點，當(dāng)前我國多數(shù)小學(xué)語文學(xué)科的考核內(nèi)容較為單一，一般只包括學(xué)生的期中、期末成績及平時作業(yè)表現(xiàn)，這種線性的考核方式不利于學(xué)生發(fā)揮自己的個性，且很容易導(dǎo)致學(xué)生陷入重理論、輕實踐的誤區(qū)。部分學(xué)生雖卷面考試成績不佳，但口語表達能力、人際交往能力突出，傳統(tǒng)的考核方式無法體現(xiàn)這部分學(xué)生的優(yōu)勢，長此以往，許多實踐能力較強的學(xué)生會受到輕視，這不利于學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀的形成。

三、小學(xué)語文教育中對學(xué)生個性培養(yǎng)的策略

（一）引入多種教學(xué)方法，改變教學(xué)模式。加強學(xué)生間的課堂互動將有利于活躍課堂氛圍，增加師生間的交流將有利于學(xué)生更好地跟上教師上課的節(jié)奏并積極向教師提問，從而提升自身的學(xué)習(xí)效率。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)中引入小組教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的性格進行分組將有利于學(xué)生尋找與自己意趣相投的學(xué)習(xí)伙伴，從而在學(xué)習(xí)過程中共同探討感興趣的語文知識。在課上，教師應(yīng)設(shè)置一定的小組討論時間，并邀請不同小組的成員在討論后發(fā)表自己的見解，以改變傳統(tǒng)課堂中教師一人主講的授課形式。通過聆聽其它小組成員的發(fā)言，其它學(xué)生可能在發(fā)言內(nèi)容中找到自己感興趣的知識，并在遇到問題時積極向教師提問，通過學(xué)生的提問，教師可以更好地確定學(xué)生的興趣所在，從而調(diào)整教學(xué)形式，使教學(xué)模式更有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）擴充教學(xué)內(nèi)容，增強趣味性。并非所有學(xué)生的興趣點都集中在課本知識上，教師只講解課本知識很難滿足多數(shù)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，因此，教師必須擴充教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠滿足更多學(xué)生個性化發(fā)展的需求。如在講解古詩時，教師不可避免地要講解詩人作詩的背景，這其中必然要穿插部分古代知識的講解，在講解古代知識時，教師可以簡要介紹歷史背景，如果詩中有涉及傳統(tǒng)節(jié)日、服飾、禮儀等內(nèi)容時，教師應(yīng)尋找更多的與此相關(guān)的古文化常識并在課上與學(xué)生分享。不同的學(xué)生可能對不同領(lǐng)域的古文化常識有興趣，在教師講解的過程中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的內(nèi)容自行了解，這有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）完善考核項目，重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核。小學(xué)語文的考核應(yīng)當(dāng)能夠較為全面地評估學(xué)生的語文水平，然而，學(xué)生的語文水平并不局限于“寫、讀”，“聽、說”也是小學(xué)語文教育的重點，教師不應(yīng)忽略對學(xué)生聽說能力的考察，筆者建議教師在小學(xué)語文測試中加入更多考核學(xué)生聽說能力的項目。只有認(rèn)真傾聽他人的見解并積極與他人交流，學(xué)生才能逐漸找到自己的興趣所在，并在與他人的互動中深入挖掘自己感興趣的語文知識。在長期的互動交流中，學(xué)生不僅可以保持對語文學(xué)習(xí)的熱情，還可以借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完善自己的語文學(xué)習(xí)方法，由此看來，聽說能力是與讀寫能力同樣重要的能力，應(yīng)當(dāng)受到師生的重視。

小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識并鍛煉學(xué)生的感悟能力，從而使學(xué)生在生活中能更靈活地與他人交流。如果學(xué)生能夠在這個過程中展現(xiàn)自己的個性，則更有利于自身獲得他人的認(rèn)可，培養(yǎng)自信的品格。為使學(xué)生形成健全的品格，教師應(yīng)不斷努力，繼續(xù)探討小學(xué)語文教育中有效的教學(xué)方法，使之更好地為學(xué)生服務(wù)。

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