劉穎
[摘要]隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入,人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,其中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)以及提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。而學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中都是不同的,存在差異的,為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,就必須采取因材施教的教學(xué)方法,分層教學(xué)方法就是一個(gè)很好的因材施教方法。進(jìn)行分層教學(xué),教師首先要將學(xué)生的閱讀層次分類(lèi),再進(jìn)行教材分層,閱讀教學(xué)目標(biāo)分層,還可以借助多媒體輔助閱讀教學(xué),這樣讓全體學(xué)生都達(dá)到全面發(fā)展的目的。
[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);分層教學(xué)
分層教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn),合理地將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué),從而充分使用課堂資源,促進(jìn)全體學(xué)生獲得發(fā)展的一種方法。近些年,教育界越來(lái)越重視分層教學(xué),一方面是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)符合新課程改革和素質(zhì)教育的觀(guān)念,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;另一方面是社會(huì)對(duì)人才要求的提高,需要具有創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的高素質(zhì)人才,而分層教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,契合新時(shí)代對(duì)人才的要求。
一、分層教學(xué)的重要性
英語(yǔ)是高中教學(xué)的重要組成部分,作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科,英語(yǔ)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。然而,由于英語(yǔ)具有抽象性特點(diǎn),有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有畏難情緒,認(rèn)為自己缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天賦。分層教學(xué)方法運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,可以很好地糾正學(xué)生的這種心態(tài)。分層教學(xué)最大的特點(diǎn)就是尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面的差異,根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ),將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次,雖然是一種差別對(duì)待,但這種差別對(duì)待是不帶任何歧視性質(zhì)的,而是為了因材施教,盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。分層教學(xué)的理論依據(jù)其中之一就是因材施教,孔子在很多年前就認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間是存在差異的,并且現(xiàn)階段的差異并不代表其一生的失敗。巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論也是分層教學(xué)的重要理論依據(jù),其注重優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)以及教學(xué)形式,并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。另外,贊可夫也提出區(qū)別對(duì)待,實(shí)行差異教育的理論,這些理論都有效支持了分層教學(xué)的發(fā)展。
二、分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
1.了解學(xué)生的閱讀層次,正確分層學(xué)生
(1)深入掌握學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,采用單一的閱讀教學(xué)模式,學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效率并不高,教師需要幫助學(xué)生解決閱讀中各種問(wèn)題,提升學(xué)生的閱讀能力。教師在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該很容易發(fā)現(xiàn),如果學(xué)生不能正確把握所學(xué)文章的脈絡(luò),就無(wú)法有效推斷文章的要點(diǎn),從而影響到閱讀的正確性。學(xué)生的閱讀能力存在差別,在單一的閱讀教學(xué)方法中,就有很多學(xué)生在課堂教學(xué)中不能得到有效收獲。所以,教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,將學(xué)生進(jìn)行正確分層,讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中,都能各盡所長(zhǎng),有所提升。
(2)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力正確分層。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法,教師需要充分了解學(xué)生的閱讀能力,再采取科學(xué)合理的分層教學(xué)策略。需要注意的是,無(wú)論采取何種方法,都要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,以生為本,滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求,因材施教。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都有所不同,傳統(tǒng)的單一閱讀講解方式難以滿(mǎn)足教學(xué)要求,導(dǎo)致在課堂教學(xué)中優(yōu)等生喂不飽,中等生提不高,學(xué)困生不想學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以,教師要合理使用分層教學(xué)方法,在掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上,找到學(xué)生的最佳教學(xué)區(qū)和最近發(fā)展區(qū),將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)逐步提升為現(xiàn)有發(fā)展水平,提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)不同的閱讀能力,教師將學(xué)生進(jìn)行分層,可以是強(qiáng)、中、弱三組,在課堂教學(xué)中找到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn),確定每個(gè)層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),從而讓全體學(xué)生都在原有水平上有所提高。
2.課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)
(1)利用課前閱讀學(xué)問(wèn)卡,確定學(xué)生的英語(yǔ)能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法,教師要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。上課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置符合學(xué)生不同層次的學(xué)問(wèn)卡,要求學(xué)生在課前完成。在制定學(xué)問(wèn)卡的設(shè)計(jì)上,教師也要遵循分層教學(xué)原則,根據(jù)學(xué)生的閱讀能力設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈喿x題,在學(xué)生完成之后,教師通過(guò)收集和整理學(xué)生的學(xué)問(wèn)卡,合理調(diào)整閱讀教學(xué)策略。
(2)在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。在了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性心理,以及課前學(xué)生完成的學(xué)問(wèn)卡情況的基礎(chǔ)上,合理調(diào)整導(dǎo)學(xué)方案。對(duì)于優(yōu)等生,教師要設(shè)置有難度的題目,讓他們獨(dú)立思考,提供提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì);對(duì)于中等生,教師要根據(jù)常規(guī)的教學(xué)要求,讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求,比較重視概念的學(xué)習(xí),多練習(xí)、多鼓勵(lì);對(duì)于學(xué)困生,教師可以合理降低教學(xué)要求,逐步加強(qiáng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣通過(guò)不同的教學(xué)要求,保證每個(gè)學(xué)生都能有所提高。另外,進(jìn)行分層教學(xué),教師要注意動(dòng)態(tài)分組,持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力,根據(jù)變化進(jìn)行調(diào)整或者重新分層,從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)全體學(xué)生的整體提高。
3.利用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣
科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成具有重要意義,閱讀興趣、速度、技巧和習(xí)慣障礙對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著直接的影響,培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣,教師也可以運(yùn)用分層教學(xué)的方法。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō),已經(jīng)養(yǎng)成了不同的閱讀習(xí)慣,教師可以在學(xué)生已有的閱讀能力上,調(diào)整其閱讀習(xí)慣,可以針對(duì)不同層次的學(xué)生,要求不同的閱讀量,通過(guò)試題詞量、閱讀短文詞量提升閱讀速度,并且提高閱讀效率,形成phrase reading的習(xí)慣。對(duì)于優(yōu)等生,教師可以要求他們閱讀英語(yǔ)書(shū)籍,如英語(yǔ)原著等,擴(kuò)充他們的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí),培養(yǎng)他們的自學(xué)能力;對(duì)于中等生,教師可以要求他們閱讀中英文對(duì)照的文章;對(duì)于學(xué)困生,教師可以要求他們熟讀課文,提高閱讀能力。
4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué),有助于學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中,有些學(xué)生無(wú)法跟上教師的思維節(jié)奏,久而久之就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。為了提升分層教學(xué)效果,教師可以利用多媒體展示分層教學(xué)的重難點(diǎn),這樣學(xué)生在聽(tīng)教師講解的時(shí)候,可以參照多媒體屏幕上的內(nèi)容。同時(shí),教師可以將不同層次的教學(xué)課件發(fā)布在學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)上,或者通過(guò)微信等現(xiàn)代信息交流工具傳送給學(xué)生,這樣可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,尤其對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),在課堂上沒(méi)有弄懂的閱讀知識(shí)點(diǎn)和技巧,可以在課下通過(guò)教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí),從而提升閱讀能力。如在學(xué)習(xí)“Growing pains”的時(shí)候,教師可以將該課的重難點(diǎn)How to help the students learn to write a letter of advice等通過(guò)課件發(fā)給學(xué)生,學(xué)生就可以多次反復(fù)觀(guān)看課件,從而提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
5.評(píng)價(jià)分層
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式主要是考試,教師設(shè)置統(tǒng)一的卷子和要求,這樣不同層次的學(xué)生自然會(huì)考出不同的成績(jī),特別打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,久而久之他們就會(huì)喪失英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信心。而運(yùn)用分層教學(xué)方法后,教師要在閱讀評(píng)價(jià)方面實(shí)行分層,對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn),在閱讀測(cè)試、作業(yè)和回答問(wèn)題等方面進(jìn)行同分不等值的綜合評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置閱讀測(cè)試難度,或者在同一份測(cè)試中統(tǒng)一題目,但是提出的要求不同,只要每個(gè)層次的學(xué)生完成相應(yīng)的題目要求,都可以獲得對(duì)等的成績(jī)。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到高分,體會(huì)到成功的喜悅,從而激發(fā)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。另外,每次不同層次的閱讀測(cè)試情況,可以為學(xué)生層次的調(diào)整提供有效依據(jù),從而真正提高全體學(xué)生的閱讀能力。
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法,需要教師正確掌握學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀能力,引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀,設(shè)置有層次的評(píng)價(jià)方式,運(yùn)用多種教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
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(責(zé)任編輯 史玉英)