劉穎

[摘要]隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，其中的一個(gè)教學(xué)任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)以及提高英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。而學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中都是不同的，存在差異的，為了促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，就必須采取因材施教的教學(xué)方法，分層教學(xué)方法就是一個(gè)很好的因材施教方法。進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先要將學(xué)生的閱讀層次分類(lèi)，再進(jìn)行教材分層，閱讀教學(xué)目標(biāo)分層，還可以借助多媒體輔助閱讀教學(xué)，這樣讓全體學(xué)生都達(dá)到全面發(fā)展的目的。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)是教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣特點(diǎn)，合理地將學(xué)生分為不同的層次進(jìn)行教學(xué)，從而充分使用課堂資源，促進(jìn)全體學(xué)生獲得發(fā)展的一種方法。近些年，教育界越來(lái)越重視分層教學(xué)，一方面是因?yàn)榉謱咏虒W(xué)符合新課程改革和素質(zhì)教育的觀(guān)念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另一方面是社會(huì)對(duì)人才要求的提高，需要具有創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的高素質(zhì)人才，而分層教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，契合新時(shí)代對(duì)人才的要求。

一、分層教學(xué)的重要性

英語(yǔ)是高中教學(xué)的重要組成部分，作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，英語(yǔ)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。然而，由于英語(yǔ)具有抽象性特點(diǎn)，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有畏難情緒，認(rèn)為自己缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天賦。分層教學(xué)方法運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以很好地糾正學(xué)生的這種心態(tài)。分層教學(xué)最大的特點(diǎn)就是尊重學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面的差異，根據(jù)學(xué)生已有的英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，雖然是一種差別對(duì)待，但這種差別對(duì)待是不帶任何歧視性質(zhì)的，而是為了因材施教，盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。分層教學(xué)的理論依據(jù)其中之一就是因材施教，孔子在很多年前就認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間是存在差異的，并且現(xiàn)階段的差異并不代表其一生的失敗。巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論也是分層教學(xué)的重要理論依據(jù)，其注重優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)以及教學(xué)形式，并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。另外，贊可夫也提出區(qū)別對(duì)待，實(shí)行差異教育的理論，這些理論都有效支持了分層教學(xué)的發(fā)展。

二、分層教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.了解學(xué)生的閱讀層次，正確分層學(xué)生

（1）深入掌握學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，采用單一的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)效率并不高，教師需要幫助學(xué)生解決閱讀中各種問(wèn)題，提升學(xué)生的閱讀能力。教師在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)該很容易發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生不能正確把握所學(xué)文章的脈絡(luò)，就無(wú)法有效推斷文章的要點(diǎn)，從而影響到閱讀的正確性。學(xué)生的閱讀能力存在差別，在單一的閱讀教學(xué)方法中，就有很多學(xué)生在課堂教學(xué)中不能得到有效收獲。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生進(jìn)行正確分層，讓每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，都能各盡所長(zhǎng)，有所提升。

（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力正確分層。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，教師需要充分了解學(xué)生的閱讀能力，再采取科學(xué)合理的分層教學(xué)策略。需要注意的是，無(wú)論采取何種方法，都要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以生為本，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，因材施教。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都有所不同，傳統(tǒng)的單一閱讀講解方式難以滿(mǎn)足教學(xué)要求，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中優(yōu)等生喂不飽，中等生提不高，學(xué)困生不想學(xué)的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以，教師要合理使用分層教學(xué)方法，在掌握學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，找到學(xué)生的最佳教學(xué)區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)逐步提升為現(xiàn)有發(fā)展水平，提高學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)不同的閱讀能力，教師將學(xué)生進(jìn)行分層，可以是強(qiáng)、中、弱三組，在課堂教學(xué)中找到教與學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，確定每個(gè)層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而讓全體學(xué)生都在原有水平上有所提高。

2.課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)

（1）利用課前閱讀學(xué)問(wèn)卡，確定學(xué)生的英語(yǔ)能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)方法，教師要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。上課前教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置符合學(xué)生不同層次的學(xué)問(wèn)卡，要求學(xué)生在課前完成。在制定學(xué)問(wèn)卡的設(shè)計(jì)上，教師也要遵循分層教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈喿x題，在學(xué)生完成之后，教師通過(guò)收集和整理學(xué)生的學(xué)問(wèn)卡，合理調(diào)整閱讀教學(xué)策略。

（2）在課堂上實(shí)施分層教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。在了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性心理，以及課前學(xué)生完成的學(xué)問(wèn)卡情況的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整導(dǎo)學(xué)方案。對(duì)于優(yōu)等生，教師要設(shè)置有難度的題目，讓他們獨(dú)立思考，提供提升學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)；對(duì)于中等生，教師要根據(jù)常規(guī)的教學(xué)要求，讓學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求，比較重視概念的學(xué)習(xí)，多練習(xí)、多鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)困生，教師可以合理降低教學(xué)要求，逐步加強(qiáng)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。這樣通過(guò)不同的教學(xué)要求，保證每個(gè)學(xué)生都能有所提高。另外，進(jìn)行分層教學(xué)，教師要注意動(dòng)態(tài)分組，持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，根據(jù)變化進(jìn)行調(diào)整或者重新分層，從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的整體提高。

3.利用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣

科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成具有重要意義，閱讀興趣、速度、技巧和習(xí)慣障礙對(duì)學(xué)生的閱讀能力有著直接的影響，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，教師也可以運(yùn)用分層教學(xué)的方法。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)養(yǎng)成了不同的閱讀習(xí)慣，教師可以在學(xué)生已有的閱讀能力上，調(diào)整其閱讀習(xí)慣，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，要求不同的閱讀量，通過(guò)試題詞量、閱讀短文詞量提升閱讀速度，并且提高閱讀效率，形成phrase reading的習(xí)慣。對(duì)于優(yōu)等生，教師可以要求他們閱讀英語(yǔ)書(shū)籍，如英語(yǔ)原著等，擴(kuò)充他們的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；對(duì)于中等生，教師可以要求他們閱讀中英文對(duì)照的文章；對(duì)于學(xué)困生，教師可以要求他們熟讀課文，提高閱讀能力。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，有助于學(xué)生掌握閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些學(xué)生無(wú)法跟上教師的思維節(jié)奏，久而久之就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。為了提升分層教學(xué)效果，教師可以利用多媒體展示分層教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生在聽(tīng)教師講解的時(shí)候，可以參照多媒體屏幕上的內(nèi)容。同時(shí)，教師可以將不同層次的教學(xué)課件發(fā)布在學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)上，或者通過(guò)微信等現(xiàn)代信息交流工具傳送給學(xué)生，這樣可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，尤其對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，在課堂上沒(méi)有弄懂的閱讀知識(shí)點(diǎn)和技巧，可以在課下通過(guò)教學(xué)視頻反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提升閱讀能力。如在學(xué)習(xí)“Growing pains”的時(shí)候，教師可以將該課的重難點(diǎn)How to help the students learn to write a letter of advice等通過(guò)課件發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就可以多次反復(fù)觀(guān)看課件，從而提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式主要是考試，教師設(shè)置統(tǒng)一的卷子和要求，這樣不同層次的學(xué)生自然會(huì)考出不同的成績(jī)，特別打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之他們就會(huì)喪失英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自信心。而運(yùn)用分層教學(xué)方法后，教師要在閱讀評(píng)價(jià)方面實(shí)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，在閱讀測(cè)試、作業(yè)和回答問(wèn)題等方面進(jìn)行同分不等值的綜合評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)置閱讀測(cè)試難度，或者在同一份測(cè)試中統(tǒng)一題目，但是提出的要求不同，只要每個(gè)層次的學(xué)生完成相應(yīng)的題目要求，都可以獲得對(duì)等的成績(jī)。這樣每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到高分，體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。另外，每次不同層次的閱讀測(cè)試情況，可以為學(xué)生層次的調(diào)整提供有效依據(jù)，從而真正提高全體學(xué)生的閱讀能力。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，需要教師正確掌握學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀能力，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀，設(shè)置有層次的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晨，邵曉霞.高中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題及展望[J].教育與教學(xué)研究，2016，（12）.

[2]么少云.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，（11）.

[3]譚亞萍.分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].英語(yǔ)教師，2016，（01）.

[4]肖紅武.分層教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略研究[J/OL].考試與評(píng)價(jià)（大學(xué)英語(yǔ)教研版），2015，（06）.

[5]陳秀成.分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，（36）.

（責(zé)任編輯 史玉英）