劉穎

[摘要]隨著新課程改革和素質教育的不斷深入，人們越來越關注學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。在高中英語教學中，其中的一個教學任務就是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，豐富學生的英語知識以及提高英語實踐應用能力。而學生在發(fā)展過程中都是不同的，存在差異的，為了促進全體學生的發(fā)展和學生的個性化發(fā)展，在高中英語閱讀教學中，就必須采取因材施教的教學方法，分層教學方法就是一個很好的因材施教方法。進行分層教學，教師首先要將學生的閱讀層次分類，再進行教材分層，閱讀教學目標分層，還可以借助多媒體輔助閱讀教學，這樣讓全體學生都達到全面發(fā)展的目的。

[關鍵詞]高中英語；閱讀教學；分層教學

分層教學是教師結合學生的認知能力和興趣特點，合理地將學生分為不同的層次進行教學，從而充分使用課堂資源，促進全體學生獲得發(fā)展的一種方法。近些年，教育界越來越重視分層教學，一方面是因為分層教學符合新課程改革和素質教育的觀念，充分調動了學生英語學習的積極性和主動性；另一方面是社會對人才要求的提高，需要具有創(chuàng)新能力和獨立思考能力的高素質人才，而分層教學有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，契合新時代對人才的要求。

一、分層教學的重要性

英語是高中教學的重要組成部分，作為語言類學科，英語有助于開發(fā)學生的智力。然而，由于英語具有抽象性特點，有些學生對英語學習具有畏難情緒，認為自己缺乏英語學習的天賦。分層教學方法運用于高中英語閱讀教學中，可以很好地糾正學生的這種心態(tài)。分層教學最大的特點就是尊重學生在英語學習上面的差異，根據(jù)學生已有的英語閱讀基礎，將學生分為不同的學習層次，雖然是一種差別對待，但這種差別對待是不帶任何歧視性質的，而是為了因材施教，盡可能發(fā)揮每個學生的潛力。分層教學的理論依據(jù)其中之一就是因材施教，孔子在很多年前就認識到學生之間是存在差異的，并且現(xiàn)階段的差異并不代表其一生的失敗。巴班斯基的最優(yōu)化教學理論也是分層教學的重要理論依據(jù)，其注重優(yōu)選教學內容、任務以及教學形式，并隨時調整教學活動。另外，贊可夫也提出區(qū)別對待，實行差異教育的理論，這些理論都有效支持了分層教學的發(fā)展。

二、分層教學在高中英語閱讀教學中的運用

1.了解學生的閱讀層次，正確分層學生

（1）深入掌握學生的英語閱讀能力。在高中英語教學中，采用單一的閱讀教學模式，學生閱讀的學習效率并不高，教師需要幫助學生解決閱讀中各種問題，提升學生的閱讀能力。教師在實際英語閱讀教學中應該很容易發(fā)現(xiàn)，如果學生不能正確把握所學文章的脈絡，就無法有效推斷文章的要點，從而影響到閱讀的正確性。學生的閱讀能力存在差別，在單一的閱讀教學方法中，就有很多學生在課堂教學中不能得到有效收獲。所以，教師要根據(jù)學生的具體情況，將學生進行正確分層，讓每個學生在英語閱讀課堂教學中，都能各盡所長，有所提升。

（2）根據(jù)學生的實際閱讀能力正確分層。在高中英語閱讀教學中運用分層教學方法，教師需要充分了解學生的閱讀能力，再采取科學合理的分層教學策略。需要注意的是，無論采取何種方法，都要尊重學生學習的主體性，以生為本，滿足每個學生的個性化需求，因材施教。在閱讀學習過程中，學習的重點都有所不同，傳統(tǒng)的單一閱讀講解方式難以滿足教學要求，導致在課堂教學中優(yōu)等生喂不飽，中等生提不高，學困生不想學的現(xiàn)象出現(xiàn)。所以，教師要合理使用分層教學方法，在掌握學生閱讀學習層次的基礎上，找到學生的最佳教學區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，將學生的最近發(fā)展區(qū)逐步提升為現(xiàn)有發(fā)展水平，提高學生的閱讀能力。根據(jù)不同的閱讀能力，教師將學生進行分層，可以是強、中、弱三組，在課堂教學中找到教與學的最佳結合點，確定每個層次學生的閱讀學習的重難點，從而讓全體學生都在原有水平上有所提高。

2.課堂教學中進行分層教學

（1）利用課前閱讀學問卡，確定學生的英語能力。在高中英語閱讀教學中運用分層教學方法，教師要注重學生的課前預習。上課前教師結合教學內容，設置符合學生不同層次的學問卡，要求學生在課前完成。在制定學問卡的設計上，教師也要遵循分層教學原則，根據(jù)學生的閱讀能力設計適當?shù)拈喿x題，在學生完成之后，教師通過收集和整理學生的學問卡，合理調整閱讀教學策略。

（2）在課堂上實施分層教學。在實際課堂教學中，教師根據(jù)學生的閱讀能力進行有的放矢的教學。在了解每個學生的學習能力、個性心理，以及課前學生完成的學問卡情況的基礎上，合理調整導學方案。對于優(yōu)等生，教師要設置有難度的題目，讓他們獨立思考，提供提升學習能力的機會；對于中等生，教師要根據(jù)常規(guī)的教學要求，讓學生達到教學大綱的要求，比較重視概念的學習，多練習、多鼓勵；對于學困生，教師可以合理降低教學要求，逐步加強這些學生的學習自信心。這樣通過不同的教學要求，保證每個學生都能有所提高。另外，進行分層教學，教師要注意動態(tài)分組，持續(xù)關注學生的閱讀能力，根據(jù)變化進行調整或者重新分層，從而激發(fā)學生的進取意識，調動學習積極性，促進全體學生的整體提高。

3.利用分層教學培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣

科學合理的方法對學生閱讀習慣的形成具有重要意義，閱讀興趣、速度、技巧和習慣障礙對學生的閱讀能力有著直接的影響，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，教師也可以運用分層教學的方法。對于高中生來說，已經(jīng)養(yǎng)成了不同的閱讀習慣，教師可以在學生已有的閱讀能力上，調整其閱讀習慣，可以針對不同層次的學生，要求不同的閱讀量，通過試題詞量、閱讀短文詞量提升閱讀速度，并且提高閱讀效率，形成phrase reading的習慣。對于優(yōu)等生，教師可以要求他們閱讀英語書籍，如英語原著等，擴充他們的詞匯量和語法知識，培養(yǎng)他們的自學能力；對于中等生，教師可以要求他們閱讀中英文對照的文章；對于學困生，教師可以要求他們熟讀課文，提高閱讀能力。

4.利用現(xiàn)代信息技術輔助教學

在高中英語閱讀教學中，利用現(xiàn)代信息技術輔助教學，有助于學生掌握閱讀教學的重難點。在實際課堂教學中，有些學生無法跟上教師的思維節(jié)奏，久而久之就會影響學習效果。為了提升分層教學效果，教師可以利用多媒體展示分層教學的重難點，這樣學生在聽教師講解的時候，可以參照多媒體屏幕上的內容。同時，教師可以將不同層次的教學課件發(fā)布在學校學習平臺上，或者通過微信等現(xiàn)代信息交流工具傳送給學生，這樣可以彌補課堂教學的不足，尤其對于學困生來說，在課堂上沒有弄懂的閱讀知識點和技巧，可以在課下通過教學視頻反復學習，從而提升閱讀能力。如在學習“Growing pains”的時候，教師可以將該課的重難點How to help the students learn to write a letter of advice等通過課件發(fā)給學生，學生就可以多次反復觀看課件，從而提升全班學生的學習效果。

5.評價分層

傳統(tǒng)教學模式下的評價方式主要是考試，教師設置統(tǒng)一的卷子和要求，這樣不同層次的學生自然會考出不同的成績，特別打擊學困生的學習積極性，久而久之他們就會喪失英語閱讀學習的自信心。而運用分層教學方法后，教師要在閱讀評價方面實行分層，對不同層次的學生制定不同的標準，在閱讀測試、作業(yè)和回答問題等方面進行同分不等值的綜合評價。教師可以根據(jù)學生的層次設置閱讀測試難度，或者在同一份測試中統(tǒng)一題目，但是提出的要求不同，只要每個層次的學生完成相應的題目要求，都可以獲得對等的成績。這樣每個層次的學生都可以得到高分，體會到成功的喜悅，從而激發(fā)不同層次學生的英語閱讀興趣。另外，每次不同層次的閱讀測試情況，可以為學生層次的調整提供有效依據(jù)，從而真正提高全體學生的閱讀能力。

在高中英語閱讀教學中應用分層教學方法，需要教師正確掌握學生的實際英語閱讀能力，引導不同層次的學生進行閱讀，設置有層次的評價方式，運用多種教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極參與到閱讀教學活動中，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

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（責任編輯 史玉英）