王福文

[摘要]課后習(xí)題教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的延時(shí)反饋，對(duì)課堂教學(xué)效果具有反饋、鞏固、補(bǔ)充和深化的作用，它的針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、適量性、規(guī)范性和創(chuàng)新性等，都將影響課堂教學(xué)效果反饋的有效性，因此，要提高課后習(xí)題教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)效果反饋的有效性，教師應(yīng)在課后習(xí)題教學(xué)中注意上述幾個(gè)方面。

[關(guān)鍵詞]課后習(xí)題教學(xué)；反饋；有效性

[中圖分類號(hào)] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）24-0064-02

課后習(xí)題教學(xué)是常規(guī)教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的延續(xù)，對(duì)課堂教學(xué)效果具有反饋、鞏固、補(bǔ)充和深化的作用。只有通過(guò)適量且恰當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足；才能使課堂教學(xué)效果得到進(jìn)一步的鞏固和提升；也才能使課堂所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐運(yùn)用中轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)和能力。但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師把研究的精力大都集中在高效課堂上，忽視和弱化了“課后習(xí)題教學(xué)”對(duì)高效課堂的反饋?zhàn)饔茫率拐n后習(xí)題教學(xué)反饋缺乏應(yīng)有的針對(duì)性、及時(shí)性、層次性、適量性、規(guī)范性和創(chuàng)新性等，從而使“課后習(xí)題教學(xué)反饋”在很多時(shí)候淪為盲目訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，或成了“為做作業(yè)而做作業(yè)”。這樣的課后習(xí)題教學(xué)往往事倍功半，甚至徒勞無(wú)功，不符合新課改的精神和理念，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師在全力提高課堂教學(xué)反饋有效性的同時(shí)，還應(yīng)該高度重視課后習(xí)題教學(xué)反饋的有效性，鞏固和提升課堂教學(xué)效果，這就需要教師在課后習(xí)題教學(xué)中注意以下幾個(gè)方面。

一、課后習(xí)題教學(xué)要有針對(duì)性

由于課后習(xí)題教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)反饋，其中練習(xí)的題目是進(jìn)行有效反饋的載體，它的選擇和設(shè)置是否適宜、恰當(dāng)和有針對(duì)性，將直接影響課后練習(xí)的有效性。所以，為了提升課后習(xí)題教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的有效反饋，在題目的選擇和設(shè)置上應(yīng)立足于課堂，反思教學(xué)過(guò)程，明確其中哪些內(nèi)容和環(huán)節(jié)需要通過(guò)課后練習(xí)進(jìn)一步明確、強(qiáng)化和拓展，然后圍繞這些課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)反饋情況，對(duì)教材中配套的習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充和篩選，從而提升課后習(xí)題教學(xué)反饋的精準(zhǔn)性和高效性。

二、課后習(xí)題教學(xué)要有及時(shí)性

俗話說(shuō)，趁熱打鐵。課后練習(xí)也一樣，盡管它是對(duì)課堂教學(xué)的延續(xù)反饋，但是它的教學(xué)效果有很強(qiáng)的時(shí)效性，宜早不宜遲，也就是要盡量在當(dāng)天課堂教學(xué)情景和體驗(yàn)消退之前進(jìn)行。這樣能使課后練習(xí)很好地與課堂教學(xué)情景及體驗(yàn)等充分對(duì)接，學(xué)生練習(xí)起來(lái)不但過(guò)程輕松、效果理想，而且還能激發(fā)和保護(hù)學(xué)習(xí)熱情。因此，教師課后要及時(shí)布置“選擇和設(shè)置”好的練習(xí)題目，要求學(xué)生限時(shí)完成，并及時(shí)做出批閱和評(píng)價(jià)，從而提升課后習(xí)題教學(xué)反饋的時(shí)效性。

三、課后習(xí)題教學(xué)要有層次性

課后練習(xí)題目的選擇和設(shè)置不僅要有一定的針對(duì)性，也得循序漸進(jìn)、系統(tǒng)連貫、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的層次性。這和“上樓梯”是一樣的道理，要一次一個(gè)臺(tái)階，不能要求一步到位。題目的選擇和設(shè)置，既要依據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)反饋的情況，還要考慮學(xué)生的實(shí)際，從知識(shí)和能力的形成規(guī)律出發(fā)來(lái)考量，使其既具有由簡(jiǎn)到繁、由易到難的層次性，還具有知識(shí)和能力形成規(guī)律上的由近及遠(yuǎn)、由已知到未知、由具體到抽象的層次性。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成課后練習(xí)，提高習(xí)題教學(xué)反饋的有效性，還有利于學(xué)生收獲努力之后成功的喜悅，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)、樂(lè)觀向上的求知態(tài)度和核心素養(yǎng)。

四、課后習(xí)題教學(xué)要有適量性

課后進(jìn)行一定量的習(xí)題練習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行針對(duì)性反饋是非常有效和必要的，但是習(xí)題要適量。雖然過(guò)量的練習(xí)在短時(shí)間內(nèi)也能明顯提高學(xué)生成績(jī)，可是這種“以量取勝”的做法并不受歡迎，極易挫傷學(xué)生做練習(xí)的積極性，時(shí)間久了就會(huì)出現(xiàn)做練習(xí)敷衍了事和怕做練習(xí)的現(xiàn)象，甚至不做練習(xí)。這樣不但無(wú)助于提高教學(xué)成績(jī)和習(xí)題教學(xué)反饋有效性，又影響了學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在選擇和設(shè)置課后練習(xí)題目時(shí)，必須從學(xué)生將要花費(fèi)時(shí)間的多少上把握題量，必要時(shí)可以分設(shè)“必做題”和“選做題”。這樣既有益于因材施教和分層反饋，提高練習(xí)和反饋的有效性，又有利于保護(hù)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及求知欲，促進(jìn)學(xué)生全面和持續(xù)地健康發(fā)展。

五、課后習(xí)題教學(xué)要有規(guī)范性

課后練習(xí)的規(guī)范性不僅影響考試答卷的規(guī)范性，也是習(xí)題教學(xué)中必須要求學(xué)生不斷提升的基本素養(yǎng)。所以在平時(shí)的練習(xí)教學(xué)中，既要注重學(xué)生解題的準(zhǔn)確性，也要注重學(xué)生解題過(guò)程的規(guī)范性。在這方面不但要有明確要求，還要通過(guò)定期進(jìn)行作業(yè)晾曬和評(píng)比、優(yōu)秀作業(yè)和答卷展覽、例題示范等反饋方式與途徑，對(duì)課后練習(xí)的書(shū)寫、步驟、用語(yǔ)、作圖等方面的規(guī)范性進(jìn)行反饋、督促和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題習(xí)慣與技能，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

六、課后習(xí)題教學(xué)要有創(chuàng)新性

有效的課后習(xí)題教學(xué)反饋，不僅要能鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)有利于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，這就要求教師在習(xí)題教學(xué)反饋方面應(yīng)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，不能局限于傳統(tǒng)的練習(xí)及其反饋、評(píng)價(jià)模式。在習(xí)題教學(xué)的內(nèi)容方面不能拘泥于教材配套的習(xí)題，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)反饋的具體需要，對(duì)教材配套的習(xí)題有所取舍、重組和創(chuàng)新，以達(dá)到對(duì)學(xué)生良好思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，如通過(guò)“一題多角度發(fā)問(wèn)”培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和全面性，“一題多層次設(shè)問(wèn)”培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和邏輯性，“一題多解的比較”培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。

七、課后習(xí)題教學(xué)要有自主性

新課改的根本理念是以學(xué)生的“學(xué)”為核心的，其內(nèi)涵是“以學(xué)定教，以教助學(xué)”，其中的“教”既要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，從而形成“教師少教，學(xué)生多學(xué)”的教學(xué)新模式。說(shuō)到底就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和精神?，F(xiàn)在流行一句名言：“雞蛋從外部打破，它只是食物，從內(nèi)部打破便是生命?！边@形象而深刻地道出了外因和內(nèi)因在決定事物品質(zhì)與發(fā)展方面的作用：外因?qū)⑹挛锼茉斓迷俸?，也缺乏生命力和?chuàng)造力；內(nèi)因才能賦予事物以生命力和創(chuàng)新精神；內(nèi)因才是使事物持續(xù)發(fā)展、不斷創(chuàng)造奇跡的力量源泉。

課后習(xí)題教學(xué)也是如此，需要學(xué)生具備積極向上、自主探索和獨(dú)立練習(xí)的求學(xué)品質(zhì)。因此，教師在課后習(xí)題教學(xué)反饋中，需要給學(xué)生預(yù)留足量的自主練習(xí)時(shí)間，盡量不要隨意打斷學(xué)生的自主性練習(xí)，更不能急于求成、越俎代庖和怕學(xué)生出錯(cuò)，應(yīng)留給學(xué)生更多的成功機(jī)會(huì)。在學(xué)生需要幫助時(shí)，教師再積極出手相助，這時(shí)的“講”才能最有效。當(dāng)然“講”也要講求方式方法：個(gè)別輔導(dǎo)能解決的，就不影響大多數(shù)；一個(gè)空或選項(xiàng)有問(wèn)題，就不贅述其他項(xiàng)，更不宜從頭至尾地進(jìn)行評(píng)析。這樣一方面是為了精講精練、不浪費(fèi)時(shí)間，另一方面還可以預(yù)防個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生“以聽(tīng)代練”的懶散行為，從而增強(qiáng)學(xué)生在課后習(xí)題教學(xué)反饋中的積極性和自主性，有效提高課后習(xí)題教學(xué)反饋的有效性。

八、課后習(xí)題教學(xué)要有現(xiàn)實(shí)性

學(xué)生在書(shū)本中所學(xué)的知識(shí)和理論雖然高于生活，但是都來(lái)源于生活，最終要用于生活，所以教師課后習(xí)題教學(xué)中選擇的題目要盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活、聯(lián)系生活、與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生能體會(huì)到書(shū)本所學(xué)的知識(shí)和理論是“有本之木，有源之水”，而且與切身的生活和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)。這樣既有利于學(xué)生由現(xiàn)實(shí)到理論、由感性到理性、由具體到抽象地完成練習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)，還能有效地激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性和自主性，并切實(shí)提高課后習(xí)題教學(xué)反饋的有效性。

總之，教師要想通過(guò)有效的課后習(xí)題教學(xué)反饋來(lái)鞏固和提升課堂教學(xué)效果，就必須研究和做好上述各方面的工作，而不能把課后習(xí)題教學(xué)簡(jiǎn)化成“訓(xùn)練幾道題目”或“題海戰(zhàn)術(shù)”。

（責(zé)任編輯 斯陌）