摘 要：近年來，越來越多的孩子正遠(yuǎn)離大自然，戶外活動和風(fēng)險挑戰(zhàn)的缺乏會影響他們未來的發(fā)展。森林學(xué)校在西方發(fā)達(dá)國家已有多年的歷史，其豐富的戶外自然環(huán)境有利于孩子與大自然充分接觸的同時進(jìn)行適合其年齡段的風(fēng)險玩耍，通過風(fēng)險玩耍促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展。目前，國內(nèi)關(guān)于森林學(xué)校模式的實踐研究不多，家長和學(xué)校對孩子的過度保護(hù)使得孩子的戶外活動受到諸多限制，更別提風(fēng)險玩耍。文章主要通過個案分析，針對幼兒在森林學(xué)校中進(jìn)行的風(fēng)險玩耍和學(xué)習(xí)圖式進(jìn)行探討，旨在為國內(nèi)開展幼兒戶外教育及幼兒園教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞：森林學(xué)校；幼兒教育；風(fēng)險玩耍；學(xué)習(xí)圖式

作者簡介：駱樺，倫敦大學(xué)教育學(xué)院文學(xué)碩士，全英中國教育研究協(xié)會成員，第四屆全國自然教育論壇演講嘉賓，廣州戶森教育科技有限公司總經(jīng)理，持有英國森林學(xué)校導(dǎo)師三級資格證書、幼兒園教師資格證、應(yīng)急救護(hù)員資格證、人力資源管理師三級資格證，主要研究領(lǐng)域為森林學(xué)校、幼兒戶外教育、教師領(lǐng)導(dǎo)力與專業(yè)發(fā)展。（廣東 廣州 510663）

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0113-03

一、背景和意義

當(dāng)前，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和環(huán)境污染的加劇，越來越多的孩子逐漸遠(yuǎn)離大自然，孩子們?nèi)狈υ趹敉獾幕顒訒r間及有風(fēng)險的玩耍，這實際上對他們身體機能的發(fā)展、認(rèn)識和管理風(fēng)險的能力會產(chǎn)生不利的影響。森林學(xué)校在西方發(fā)達(dá)國家已有多年的歷史，其豐富的戶外自然環(huán)境有利于孩子與大自然充分接觸，同時還能借助環(huán)境進(jìn)行適合其年齡段的風(fēng)險玩耍。目前，在國內(nèi)關(guān)于森林學(xué)校中風(fēng)險玩耍和學(xué)習(xí)圖式的研究幾乎沒有，在日常生活中家長和幼兒園對孩子的過度保護(hù)使得孩子戶外活動受到很大的限制，更別提風(fēng)險玩耍。因此，本文重點研究兩個問題：什么是風(fēng)險玩耍和學(xué)習(xí)圖式，對孩子有什么意義？如何支持孩子的風(fēng)險玩耍和學(xué)習(xí)圖式？本文嘗試根據(jù)森林學(xué)校在國內(nèi)的一些實踐探討幼兒的風(fēng)險玩耍和學(xué)習(xí)圖式，為國內(nèi)開展幼兒戶外教育和幼兒園教育提供一些參考。

二、幼兒的風(fēng)險玩耍與學(xué)習(xí)圖式

首先，我們要區(qū)分風(fēng)險和危險，按照《大辭?！返慕忉專呵罢呤菍δ繕?biāo)實現(xiàn)產(chǎn)生不利影響的事件發(fā)生概率的累積，后者是可能造成的不幸或災(zāi)難，也就是說風(fēng)險指某種不確定性、可能性，危險是一種嚴(yán)重后果的狀態(tài)。幼兒進(jìn)行的玩耍無論在家里、幼兒園還是戶外都是存在風(fēng)險的，關(guān)鍵在于風(fēng)險高低、如何管理、控制風(fēng)險以避免產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。英國國家早期教育綱要指出幼兒應(yīng)當(dāng)承擔(dān)“合理的風(fēng)險”。所謂的“合理”就是指老師要能發(fā)現(xiàn)評估風(fēng)險，平衡意外發(fā)生的可能性和意外發(fā)生后造成傷害的嚴(yán)重性，讓幼兒能夠在年齡允許的范圍內(nèi)進(jìn)行冒險體驗活動。因此，本文所指風(fēng)險玩耍是幼兒在老師評估過的戶外自然環(huán)境中為了滿足自身發(fā)展需要所進(jìn)行的各種挑戰(zhàn)性活動。

幼兒進(jìn)行風(fēng)險玩耍的意義是巨大的，可以幫助他們認(rèn)識風(fēng)險，滿足他們內(nèi)心渴望挑戰(zhàn)風(fēng)險的天性，從而防止他們?nèi)ふ夷切┳约簾o法控制的風(fēng)險，最終促進(jìn)身體健康發(fā)育，以及培養(yǎng)自信和耐挫力。除此之外，筆者認(rèn)為風(fēng)險玩耍還是幼兒開啟學(xué)習(xí)圖式，滿足其敏感期和關(guān)鍵期的途徑。我國教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》已經(jīng)明確指出，幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗為主，在游戲和日常生活中進(jìn)行，所以幼兒玩耍和學(xué)習(xí)是結(jié)合在一起的，當(dāng)他們在進(jìn)行某些有風(fēng)險的玩耍時，其實也已開啟某些圖式進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收內(nèi)化。

對于學(xué)習(xí)圖式目前還沒有統(tǒng)一的定義，Gardner指出孩子對物體的認(rèn)識和周邊存在事物的聯(lián)系與他們自身一舉一動的經(jīng)驗緊密相關(guān)，Atherton and Nutbrown提出這是一種持續(xù)性的模式支持孩子的自發(fā)行為，孩子通過與周圍的人和物接觸互動塑造思維。兩位學(xué)者經(jīng)過觀察提出了一些常見的圖式，如前后上下左右移動、旋轉(zhuǎn)、填充包裹、連接匹配、界限等。筆者認(rèn)為，對于幼兒的學(xué)習(xí)圖式是伴隨著風(fēng)險玩耍一起發(fā)生的，發(fā)展孩子自然屬性的同時促進(jìn)社會屬性的發(fā)展，當(dāng)某種圖式得到滿足后又繼續(xù)開啟下一個甚至多個圖式，向更有風(fēng)險的活動挑戰(zhàn)。誠然，每個幼兒個體出現(xiàn)的情況是復(fù)雜的，需要老師進(jìn)行很好地觀察溝通與反饋，但總體上的發(fā)展呈現(xiàn)一定的規(guī)律和順序，見圖1。

三、個案研究及發(fā)現(xiàn)

本文主要采取定性為主的個案分析，以廣西南寧市的戶森學(xué)校為研究對象，針對連續(xù)6周每周1次的3至6歲幼兒進(jìn)行隨機抽樣，選取兩個幼兒進(jìn)行深入調(diào)查，通過觀察記錄孩子的言行舉止探索其風(fēng)險玩耍和學(xué)習(xí)圖式。雖然這種方法還無法進(jìn)行普遍性規(guī)律的總結(jié)，但是可以為將來的研究探索提供一些初步的參考價值。

個案分析1：小A 3歲多，第一次來森林學(xué)校完全聽不進(jìn)任何人說話，獨自行動，對整個場地的每個角落都探索了一遍，特別喜歡扔石頭進(jìn)池塘，當(dāng)天只重復(fù)該行為；第二次依然喜歡在池塘邊活動，除了扔石頭之外，還有拋石頭沙子、讓石頭自由下落等行為，還會從別處取木棍和竹筒扔進(jìn)池塘，把秋千上的木棍不斷推起來撞擊樹干，生活上出現(xiàn)隨地小便和不穿鞋的現(xiàn)象；第三次扔石頭持續(xù)時間不長，開始玩足球，可以識別球上的字，對辦公室內(nèi)的玩具螺旋槳非常感興趣，對攀爬網(wǎng)也有興趣；第四次開始能在小伙伴聚集的地方玩耍，但還是獨自一人，能用長句跟老師交流，喜歡把坐墊放在土坡上玩耍，對樹屋很感興趣，不斷重復(fù)爬上爬下的行為；第五次開始能夠跟其他小朋友一起坐圈，并簡單表達(dá)自己喜歡什么，開始尋找路邊的欄桿雙手張開在上面行走，還在石頭圈不斷踩著石頭走，喜歡用樹枝模擬釣魚竿來回?fù)芘獦淙~；第六次能和其他小朋友在一個地方玩耍，但還是沒有太多互動。除了喜歡踩石頭繞圈，還喜歡把坐墊圈起來自己裹在里面鉆爬出來，對從土坡坡頂奔跑到坡底非常感興趣，當(dāng)天不斷重復(fù)。

從這幾周表現(xiàn)可以看出，小A還處于發(fā)展自然屬性的階段，風(fēng)險玩耍的等級雖然不高，但已經(jīng)在逐步提升，如從扔石頭、玩皮球到路邊欄桿上行走、踩石頭繞圈走，以及從坡頂向坡底奔跑，這些風(fēng)險玩耍都是滿足敏感期促進(jìn)身體機能發(fā)展的需求。雖然有一些發(fā)展社會屬性的行為，但是還比較少。其學(xué)習(xí)圖式從一段時間的單一形式到多種形式交替出現(xiàn)，旋轉(zhuǎn)類型如玩足球和螺旋槳，包裹填充類型如用坐墊把自己裹起來鉆爬出來，上下前后移動類型如上下爬樹屋、從坡頂奔跑到坡底、沿著路邊欄桿行走、用樹枝撥弄樹葉，這些圖式Atherton and Nutbrown都已經(jīng)提到過。除此之外，還有拋物線類型如扔石頭、推秋千撞樹干，搬運移動類型如把石頭竹筒和木棍從其他地方撿到池塘邊。需要注意的是，小A每次來都會有爬土坡和扔石頭行為，持續(xù)時間前者從短到長，后者從長到短，說明小A需要這兩方面的長時間支持，以滿足敏感期的特定需求。

個案分析2：小B 4歲多，第一次來森林學(xué)校完全沒有任何規(guī)則意識，隨意行動，以探索整個場地為主；第二次對扔石頭和沙子進(jìn)池塘特別感興趣，在老師的提醒下能夠和大家一起坐圈；第三次喜歡用樹枝戳泥漿，專注自己感興趣的東西，雖然也會偶爾游離在大家外面，但是在老師的提醒下都能回到圈內(nèi)；第四次喜歡玩泥巴，把桶里的水往泥坑里面倒，用木棍把泥漿在旁邊小樹上來回涂抹；第五次喜歡把木板放到沙池上，模擬獨木橋光腳在上面走。進(jìn)行森林徒步時，看到石頭堆就往上爬，向下扔石頭；第六次下雨天換上雨衣后，和小伙伴來到養(yǎng)殖區(qū)，看到水溝就往里面跳，把鞋子、褲子全部弄臟但不要求更換，最后坐圈又喜歡拿著小鏟子鑿地。

從這幾周表現(xiàn)看出，小B處于自然屬性和社會屬性綜合發(fā)展的階段，有些模式既要滿足其敏感期，又要促進(jìn)其創(chuàng)造力、語言和社交能力的發(fā)展，風(fēng)險玩耍的等級逐步提高。開始扔石頭，用樹枝戳泥漿，用木棍在樹上涂抹泥漿，到后來自己在沙池拖木板擺放，光腳在上面行走，最后敢于在雨中和同伴一起跳入水溝玩水，這些行為幫助他滿足挑戰(zhàn)風(fēng)險的天性并促進(jìn)身體健康發(fā)展。學(xué)習(xí)圖式在一段時間以某種單一類型為主，前后上下移動類型如戳泥漿、把泥漿涂抹樹上、鏟子鑿泥土，填充包裹類型如把水倒入泥坑，穿雨衣跳入水溝，這些圖式Atherton and Nutbrown都已經(jīng)提到過。除此之外，還有拋物線類型如扔石頭，搬運移動類型如把木板擺放到沙池。值得注意的是，小B的一些學(xué)習(xí)圖式呈現(xiàn)反復(fù)性，如最后兩周又出現(xiàn)了前三周的扔石頭和用工具鑿泥地的行為，說明他在某一方面的敏感期還沒得到滿足，需要后期不斷提供相應(yīng)支持。

四、討論和建議

通過案例分析，我們可以初步看到，孩子在森林學(xué)校的活動風(fēng)險玩耍等級逐步提高，學(xué)習(xí)圖式從單一轉(zhuǎn)向多種交替結(jié)合，他們不斷地通過與周圍環(huán)境和人的互動積累經(jīng)驗認(rèn)識世界，在社會性方面都有一些積極的變化，如樂于跟人交往、敢于用言語表達(dá)、更獨立自信等。除了Atherton and Nutbrown所提及幾種學(xué)習(xí)圖式之外，還出現(xiàn)有拋物線、搬運移動和方位視角的形式，有時候孩子運用交替模式，甚至是混合模式。由于孩子處于不同年齡段，對于自然和社會屬性的發(fā)展有不同側(cè)重點，小A和小B由于某些敏感期的特定需求還沒得到滿足，每次來森林學(xué)校都會有一些重復(fù)的學(xué)習(xí)圖式，這些需要教師進(jìn)行細(xì)致地觀察并給予支持。

那么，如何支持孩子的風(fēng)險玩耍和學(xué)習(xí)圖式呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該采取以下措施：第一，教師應(yīng)提供豐富的自然環(huán)境且熟悉環(huán)境，做好風(fēng)險評估排查隱患，為孩子提供安全、有挑戰(zhàn)性的玩?？臻g，而不是高壓管控集體約束；第二，相信幼兒本身就是積極主動學(xué)習(xí)的個體，多以孩子為主導(dǎo)，跟隨孩子的興趣點進(jìn)行觀察和傾聽，必要時給予幫助；第三，做好觀察記錄，及時與其他老師和家長溝通，掌握幼兒的活動情況，對于不斷重復(fù)的圖式要給予長時間的支持。當(dāng)然，每個幼兒都有獨特的地方，有時候背后所呈現(xiàn)的順序和規(guī)律不是十分明顯，需要較長時間耐心地引導(dǎo)。

本文根據(jù)森林學(xué)校的實踐進(jìn)行抽樣個案分析，可以清楚地看到森林學(xué)校中的風(fēng)險玩耍對孩子成長的意義重大，這對于當(dāng)前長期在鋼筋混凝土建筑生活的孩子來說無疑有積極的影響。相比普通幼兒園的環(huán)境，森林學(xué)校的戶外場地可以為孩子提供廣闊的空間，進(jìn)行各種適合其年齡段的風(fēng)險挑戰(zhàn)，在這一過程中幼兒不斷開啟學(xué)習(xí)圖式，滿足身體發(fā)展的不同需要，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，不論是老師還是家長，都應(yīng)該學(xué)會放手，讓孩子多接觸挑戰(zhàn)，給他們創(chuàng)造風(fēng)險環(huán)境的同時給予他們相應(yīng)的支持，滿足他們的敏感期和關(guān)鍵期的需求。下一階段的研究還需要收集更多樣本，對孩子進(jìn)行更長時間的觀察，關(guān)于教師戶外的領(lǐng)導(dǎo)力在這一過程中扮演什么樣的角色還需要深入探討。

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責(zé)任編輯 易繼斌