李天喜

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；口語交際能力；樂于表達(dá)

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）16—0095—01

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和新課程改革的不斷推進，學(xué)生口語交際能力日漸被人們所重視。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，這也日益成為教學(xué)領(lǐng)域不斷思考和研究的課題。本文重點就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)淺談幾點建議。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升學(xué)生口語交際水平

隨著社會的不斷進步和新課改的不斷推進，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在追求成績的同時，也要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，特別是在語文閱讀教學(xué)中注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，因為口語交際能力在社會生活中正發(fā)揮著越來越重要的作用。1.教師要轉(zhuǎn)變單純?yōu)榭荚嚩虒W(xué)的觀念。在新課改如火如荼進行的今天，教師必須要轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝荚嚩虒W(xué)的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為閱讀課教學(xué)的重點。如，閱讀教學(xué)時，教師可在各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在進行閱讀講解之前，可讓學(xué)生率先表達(dá)自己的觀點和見解；課中，多讓學(xué)生交流自己的想法，暢所欲言，教師再對學(xué)生的觀點進行有針對性的點撥。課后，可布置讓學(xué)生口頭交流的作業(yè)，用以鞏固課堂教學(xué)成果。2. 教師要轉(zhuǎn)變分塊教學(xué)的模式。在小學(xué)語文的課本中，每個單元都具有單獨口語交際的模塊，這就導(dǎo)致很多教師只有在進行口語交際模塊的訓(xùn)練時才開始重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，而在其他的單元及環(huán)節(jié)卻對口語交際的培養(yǎng)置之不理。因此，作為教師，必須要打破分塊教學(xué)的模式，在每一單元的閱讀課中，都要積極引導(dǎo)學(xué)生進行互動交流，根據(jù)討論交流的結(jié)果請學(xué)生表達(dá)自己的觀點，從而將口語交際能力的培養(yǎng)滲透在閱讀教學(xué)的每一環(huán)節(jié)之中、每一單元之中。

二、營造良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生說的興趣

良好的口語交際氛圍是進行學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的重要條件。1.營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說、能說。課堂是語文閱讀教學(xué)的主要陣地，作為教師，要把課堂真正還給學(xué)生 ，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生在課堂中自由表達(dá)，善于表達(dá)。讓學(xué)生的說，貫穿于課堂的每一個環(huán)節(jié)，包括課堂導(dǎo)入、課堂討論、課堂質(zhì)疑等全過程，以此激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，提高口語表達(dá)能力。2.創(chuàng)設(shè)良好的口語交際情景，讓學(xué)生做到有話可說、有話想說。口語交際能力本身就是在一定情景中進行的活動，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，有助于培養(yǎng)學(xué)生說話的能力和意識。如，在閱讀課中，教師可以對書中某個觀點或行為歸納出一個主題，在班里舉行辯論會或演講比賽，鼓勵學(xué)生將自己的觀點大膽呈現(xiàn)出來，并在辯論演講的過程中使自己的觀點更加明確，口語表達(dá)的思維更加敏捷。當(dāng)然，對于閱讀課中學(xué)生感興趣的人物，教師可以鼓勵學(xué)生與課本中人物進行深刻對話，這樣，學(xué)生不僅能夠感受人物的心理活動，同時也能鍛煉自己的口語交際能力。

三、創(chuàng)造機會，讓學(xué)生樂于表達(dá)

教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓小學(xué)生產(chǎn)生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要手段。生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。小學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要教師做生活的有心人，關(guān)心關(guān)注現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際機會讓小學(xué)生進行口語交流，小學(xué)生就會圍繞主題，無拘無束地進行口語交流，同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也能得到提高。如，在萬物復(fù)蘇、春暖花開的春天里，可以帶小學(xué)生們走出教室，去看金燦燦的迎春花、粉嘟嘟的桃花、綠盈盈的草和迎風(fēng)擺舞的柳條上的嫩芽。陽光下、花叢中，學(xué)生們盡情地奔跑著、歡笑著，美好的語言也如涓涓細(xì)流，流出心田：“花兒笑了，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子，正在給柳樹姐姐梳長發(fā)?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，開啟了小學(xué)生的心智，發(fā)展了小學(xué)生的個性，解除了小學(xué)生的束縛，使他們的語言變得絢麗多彩。小學(xué)生對于這些親眼所見的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣。

總之，只有讓口語交際活力不斷，使小學(xué)生在每一次口語交際中保持新奇、興奮的狀態(tài)，才能使每一次口語交際課真正成為師生生命中不可重復(fù)的珍貴體驗，真正成為生命與生命的交流。也只有這樣，才能真正培養(yǎng)小學(xué)生良好的口語交際能力。

編輯：張慧敏