劉欣陽

摘 要：地理學(xué)具有區(qū)域性、綜合性、實用性等特點，地理核心素養(yǎng)更是把綜合思維作為學(xué)生必備素養(yǎng)之一。在高中地理教學(xué)中，要重視培養(yǎng)地理綜合思維能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。地理教學(xué)考查主要側(cè)重考生基礎(chǔ)知識的掌握和實際運用能力，地理綜合思維能力是每個學(xué)生必須要具備的能力。培養(yǎng)綜合思維能力可以從理解力、創(chuàng)造力等方面出發(fā)，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合教學(xué)情境設(shè)計、聯(lián)系生活、強化學(xué)科間知識聯(lián)系等方面提升學(xué)生綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；綜合思維；氣候

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）16-060-02

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在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)綜合思維能力要注重聯(lián)系，包括書本知識與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，知識點之間的聯(lián)系，要求學(xué)生主動思考，自主發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律。教師要通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白地理綜合思維能力的重要性，并且在學(xué)習(xí)過程中自覺培養(yǎng)地理綜合思維能力。筆者接下來討論的是高中地理教學(xué)中綜合思維能力的培養(yǎng)問題。

一、何謂“地理綜合思維能力”

地理綜合思維能力指學(xué)生能夠從已知資料中提取地理信息、綜合分析地理信息、得出地理結(jié)論的能力。從教學(xué)過程角度分析，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力是教師展開地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。從學(xué)科考查的角度來說，地理綜合思維能力是學(xué)生答題的關(guān)鍵點，學(xué)生在讀懂題意的基礎(chǔ)上，對題目進行分析，將題目中的知識點與教材中的知識點結(jié)合起來，將題目中的新信息轉(zhuǎn)化為所學(xué)過得舊信息，從而進行分析，得出結(jié)論。地理綜合思維能力要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)教材知識的基礎(chǔ)上，獨立運用教材知識對地理現(xiàn)象進行分析，作出合理解釋，或者能夠提出建設(shè)性的措施。總之，高中地理綜合思維能力需要每個高中生在學(xué)習(xí)地理的過程中不斷培養(yǎng)和積累。

二、培養(yǎng)高中生地理綜合思維的必要性

1.高中生地理思維存在缺陷

第一，思考范圍較窄，缺少綜合思維的意識，在解題時，受思維局限，看問題不全面，導(dǎo)致得出的結(jié)論不全；比如，在分析某地水能資源豐富的原因時，大部分同學(xué)都只分析到了降水量大這一個原因，忽視了地勢落差這一因素。

第二，思維停留在表層，看問題較淺顯，學(xué)生掌握的可能只是它的表面，并沒有進行深入的思考，甚至是只知道問題的結(jié)論，而不知其原因。例如，解釋“巴山夜雨漲秋池”現(xiàn)象時，很多學(xué)生不能夠理解為什么上升氣流容易凝云致雨。

第三，不懂思維遷移，無法將學(xué)過的知識進行有效遷移；例如，課堂上分析過秘魯?shù)臒釒衬畾夂虺梢蛑皇敲佤敽鞯慕禍販p濕作用的影響，而分析非洲西南部熱帶沙漠氣候狹長分布的原因時，學(xué)生就無法聯(lián)想到將非洲西岸的本格拉寒流。

2.題目的現(xiàn)實性增強，考試題目信息量大

教學(xué)檢測中，大多選取課外素材，旨在讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中，要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，對現(xiàn)實中的地理現(xiàn)象作出合理解釋，或者對于改變某種地理現(xiàn)狀提出意見和建議。比如，筆者為考查高三學(xué)生的地理綜合思維能力，設(shè)置了一個有關(guān)氣候的考試題目：根據(jù)圖表分析我國西北地區(qū)的氣候特征，并分析西北地區(qū)棉花發(fā)展的區(qū)位條件。

在題目中，要求通過分析西北地區(qū)的氣候特征，進而分析棉花區(qū)位條件，這就需要結(jié)合西北地區(qū)的自然條件分析氣候特征，結(jié)合自然和社會經(jīng)濟條件分析棉花的區(qū)位優(yōu)勢和不足。地理材料往往結(jié)合生活實際，具有很強的現(xiàn)實性，分析時要綜合考量，運用地理常用分析方法——自然和社會經(jīng)濟，分析區(qū)位條件時優(yōu)勢和不足都要分析。

此外，地理試題所包含的信息量很大，這就需要學(xué)生準確理解題意，抓住關(guān)鍵點，綜合思考后進行解答。例如，馬達加斯加島位于位于非洲東南部的海面上，隔莫桑比克海峽與非洲大陸相望，馬達加斯加島的山脈多為東北和西南走向，高原向東西兩側(cè)傾斜逐漸下降到沿海平原。島上自然資源豐富，有許多稀缺的中藥材生長。主要種植水稻、玉米等。西部為熱帶草原氣候，東部形成熱帶雨林景觀，東西氣候差異大。據(jù)此回答下列問題：

（1）分析馬達加斯加島西部熱帶草原氣候的成因

（2）為馬達加斯加島經(jīng)濟發(fā)展提出可行性建議

在解答這兩個問題時，需要對題目材料進行解讀，材料中包含的信息量很多。比如，馬達加斯加島位于非洲東南部，受東南信風(fēng)的影響；馬達加斯加島的山脈走向，決定了其西部為背風(fēng)坡，降水較東部少。而根據(jù)馬達加斯加島的自然資源豐富，特別是盛產(chǎn)稀缺中藥材，可以建議當?shù)厝死眠@一優(yōu)勢，發(fā)展經(jīng)濟。綜上所述，學(xué)生只要能認真閱讀材料，綜合分析，就能得出問題的答案。

3.題目設(shè)問方式多樣

高考地理綜合題的設(shè)問方式大體包括：特征描述類、原因分析類、解決措施類等，盡管設(shè)問方式多樣化，萬變不離其宗的是，解答題目都需要運用綜合思維，全方位地分析題目。例如，題目要求考生描述某個地區(qū)的氣候特征，這就需要學(xué)生從氣候名稱、主要特點，以及溫度、降水、光照、日照時數(shù)、風(fēng)等角度分析。其中溫度又包括氣溫日較差、氣溫年較差等；降水包括年降水總量、降水季節(jié)變化和年際變化等。設(shè)問方式多樣，也要求學(xué)生回答問題角度多樣，要學(xué)會全面思考問題，進而得出完整的答案。

三、培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的策略

1.利用情景，激發(fā)學(xué)生想象力

設(shè)置一些好的教學(xué)情景能夠激發(fā)學(xué)生們的想象力，提高地理學(xué)習(xí)的興趣，提升綜合思維能力。因此，作為一名高中地理教師，如何在課堂上為學(xué)生們設(shè)置良好的教學(xué)情景成為了一個重難點。教師需要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都進行精心的設(shè)計，并且對自己所設(shè)計的教學(xué)情景充分利用，激發(fā)學(xué)生們的想象，提高學(xué)生們對課堂參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進行思考，培養(yǎng)他們的地理綜合思維能力。

比如在中圖版必修一第三章第一節(jié)《氣候及其在地理環(huán)境中的作用》這一課，筆者曾以亞歐大陸為例，給學(xué)生們放映了一些相關(guān)圖片和視頻，讓學(xué)生們觀察季風(fēng)氣候、溫帶海洋氣候、地中海氣候、溫帶大陸性氣候等不同氣候類型下緯度、地形、洋流等分布的區(qū)別，使學(xué)生們對氣候與地理環(huán)境之間的關(guān)系有一個直觀的了解。此外，在設(shè)計教學(xué)情景時，教師要關(guān)注到每一個學(xué)生的狀態(tài)，了解他們對地理知識的需求，讓所設(shè)情景處于學(xué)生們的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能夠得到，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合生活，提高學(xué)生解決問題能力

《地理課程標準》要求“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，因此，高中地理教師在進行教學(xué)時，要重視將現(xiàn)實生活中的一些地理現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠融會貫通，使學(xué)生學(xué)會解釋分析生活中的地理問題。筆者在進行《氣候及其在地理環(huán)境中的作用》的教學(xué)時，宏觀上分析亞歐大陸，微觀上列舉廣東省及家鄉(xiāng)東莞，先簡單介紹廣東地理位置，給同學(xué)們展示了一些圖文資料，讓同學(xué)們對廣東有一個宏觀上的認知。提供材料：廣東省以丘陵為主，地勢北高南低，北部、東北部和西部都有較高山脈，中部和南部沿海地區(qū)多為低丘、臺地或平原，山地和丘陵約占62%，臺地和平原約占38%，廣東氣候及降水的分布圖。然后分析：（1）廣東氣候、降水等分布的影響因素？（2）南嶺對廣東的影響？（3）不同氣候下，植被的變化？（4）通過學(xué)生切身體會，談?wù)剚啛釒С＞G闊葉林特點，進而拓展聯(lián)想到落葉闊葉林，針葉林等，通過視頻等讓學(xué)生感受四季分明，對比身邊的四季常綠。通過對這些問題進行思考，學(xué)生們能夠?qū)⒌乩碇R與生活實際聯(lián)合起來。這種聯(lián)系現(xiàn)實生活的思維訓(xùn)練方式，有助于學(xué)生們積極開動腦筋，深化對地理知識的理解。

3.學(xué)科融合，提高學(xué)生知識理解力

各學(xué)科之間知識都存在著交叉，要培養(yǎng)高中生的地理綜合思維能力，離不開對其他科的探究，使學(xué)生們能夠融合其他學(xué)科的知識加深自己對地理知識的學(xué)習(xí)與理解。地理的氣候涉及霜降、雨雪、冰凍等現(xiàn)象，還涉及如影響蒸發(fā)的因素——表面積、風(fēng)速、溫度等，都需要物理學(xué)知識來加深理解。

例如：2016年1月21日，降雪天氣大范圍出現(xiàn)在江蘇省，到了夜里，江蘇的許多大橋橋面被冰雪覆蓋，相對于其他路段而言，橋面溫度較低。要求學(xué)生們根據(jù)這些信息回答“為什么橋面溫度相對于其他路段較低”以及“減輕橋面冰凍的可行措施”。在解答這個題目時，除了要分析氣候，還要利用有關(guān)物理知識，物體的比熱容越小，吸收或釋放相同熱量，溫度變化幅度就會越大；而減輕橋面冰凍的可行措施是橋面撒鹽，降低結(jié)冰的溫度，因為鹽水冰點低。這些都結(jié)合了物理學(xué)的原理，因此，當學(xué)生們能夠把各學(xué)科間的知識聯(lián)系起來時，就能夠更好的解答問題。

4.處理信息，提高學(xué)生分析能力

對高中生們而言，通過對自己的思維能力進行鍛煉，從而掌握正確的解題方法是學(xué)好地理的重要任務(wù)，筆者在多年的高中地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，地理的解題思路大致如下：

（1）對信息進行提煉

在地理考試中，解題所需要的信息基本上都能在題目中挖掘出來。學(xué)生們在審題時除了要找出其顯性信息之外，還需要對其中蘊含的隱性信息進行辨析。顯性信息一般包括地理位置、地貌、人文環(huán)境、資源分布等，學(xué)生們要通過這些信息進一步分析出題目中地區(qū)的經(jīng)濟情況、植物分布、氣候狀況、城市規(guī)模等各種隱性信息，從而達到對題目進行較為完整的解讀的目的，為下一步的答題做準備。

（2）對信息進行分析

找出題目中蘊含的信息之后，就要開始著手于對信息的分析。使學(xué)生們從分析題目的過程中了解到該地區(qū)出現(xiàn)那種自然環(huán)境和社會環(huán)境的原因，比如為什么該地區(qū)所處的經(jīng)緯度會導(dǎo)致它的植被分布與其他地區(qū)不同，又或者該地區(qū)交通線路的分布情況對其產(chǎn)生了怎樣的影響等。讓學(xué)生們了解到地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系的。

（3）對信息關(guān)鍵點進行把握

題目中蘊含的信息量很大，但有些是出題者為了迷惑學(xué)生們而故意設(shè)計的，學(xué)生們必須保持清晰的分析能力，從大量的信息中把握住最關(guān)鍵的一點。比如某一文科綜合地理試題中有這樣一個題目：我國的某一旅行者到達某一地點時感受到了刺骨的寒冷，并且此時已經(jīng)是黑夜了，旅行者聯(lián)想到自己的家鄉(xiāng)目前正處于荷花盛開的季節(jié)。學(xué)生們要分析日記中描述的地區(qū)以及自己的家鄉(xiāng)在此時分別會出現(xiàn)怎樣的景象。解答這個題目時，最重要的就是從氣候方面出發(fā)，根據(jù)這兩個地區(qū)的氣候差異分析出其大致地理位置，然后得出該地區(qū)處于什么季節(jié)。

結(jié)語

高中地理綜合思維能力的培養(yǎng)，離不開地理教師的引導(dǎo)，同時也需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生有意識地養(yǎng)成綜合思維的習(xí)慣。高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，既有利于學(xué)生在分析地理問題時應(yīng)付自如，也有利于學(xué)生在其他方面養(yǎng)成綜合思維的習(xí)慣。培養(yǎng)高中生的地理綜合能力是一個長期的過程，需要所有高中教師在教學(xué)過程中不斷探索與實踐。

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