宋家波

摘 要：高中閱讀教學關系著青少年價值觀、世界觀的形成與成熟，是高中教學范圍內(nèi)的重要環(huán)節(jié)。本文從學生客體、教師主體、教法創(chuàng)新三個層面對如何強化高中閱讀教學有效性進行了一定程度的分析和研究，以期為高中教學實踐和高中學生閱讀能力提供一些幫助。

關鍵詞：高中 閱讀教學 有效性

高中閱讀教學是提高青少年閱讀能力、理解能力的關鍵環(huán)節(jié)，更在貫穿性的影響著青少年價值觀、世界觀的形成過程。從優(yōu)化高中閱讀教學的角度出發(fā)，應當以滿足高中青少年的閱讀認知需求為目標，重點在學生客體倒逼、教師主體行為、閱讀教學內(nèi)容等方面進行分析，進一步理清高中閱讀教學的系統(tǒng)運行機制、環(huán)境氛圍營造和方式方法應用，進一步強化高中閱讀教學的有效性。

一、運行高中學生的客體倒逼機制，堅持目標引領

教學活動是在教師與學生之間進行的有目的、有計劃的施加影響的過程，高中閱讀教學的客體是高中學生，是施加影響過程中的客體。從這個角度出發(fā)，高中學生在閱讀教學活動中所扮演的角色就具備了一定的固有屬性，即靶標性。因此，應當在堅持高中學生靶標性特點的前提下實施目標牽引的閱讀教學活動——運行閱讀教學的倒逼機制，且應當著重在以下兩個層面付諸實踐。一是根據(jù)不同分類設定目標。以學校地域區(qū)間、區(qū)域特點，學生年齡層次、閱讀偏好作為目標設定的不同領域，堅持大范圍調(diào)查分析的基礎上實施具體目標的設定。比如以某市不同區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展程度作為其中的一個度量，進行地域區(qū)分；比如以某學校學生不同的閱讀偏好作為其中的輔助度量，進行群體區(qū)分。做好類別區(qū)分的基礎上，以滿足高中學生閱讀需求、符合高中閱讀教學規(guī)律為主要考量，對不同領域內(nèi)的學生閱讀目標進行區(qū)分層次和梯度的設定，強化目標設定的針對性和合理性。二是明確目標。明確目標包含三個層面：（1）使學生明確自己將要達成的閱讀目標；（2）使學生明確自己是否達成現(xiàn)有的閱讀目標；（3）使學生明確自己是否可以提出新的目標需求。在堅持這三個層面的明確過程中，堅持根據(jù)不同學生所提出的不同層次的目標需求更改、刷新不同目標的設定群體。在上述設定目標、明確目標的螺旋式上升過程中，堅持開放性與規(guī)定性共存，即根據(jù)閱讀教學內(nèi)容設定不同層次的閱讀目標，以彰顯規(guī)定性；根據(jù)學生閱讀能力的增長程度和特點不斷完善目標群體結(jié)構，以彰顯開放性。通過上述兩個層面的不間斷的循環(huán)運行，實現(xiàn)目標引領條件下的倒逼機制運行。

二、健全高中教師的教學行為規(guī)范，堅持主體塑造

高中教師是閱讀教學活動的主要行為主體，在教學活動中扮演著“規(guī)則制定者”的角色。在閱讀教學活動過程中，其外在環(huán)境和內(nèi)在規(guī)范都給教師主體提出了明確的要求和任務，給堅持主體性塑造的閱讀教學提出了挑戰(zhàn)。從外在環(huán)境的角度看，教師的主要任務包括課堂閱讀氛圍的營造、學生閱讀興趣的激發(fā)等方面。從內(nèi)在規(guī)范的角度看，教師的主要任務包括課堂閱讀技巧的傳授檢驗、課外閱讀知識的延展補充等方面。從強化具體應用的角度出發(fā)，應當著重在以下兩點加以注意。（1）課堂閱讀氛圍營造和學生閱讀興趣激發(fā)方面，以激發(fā)學生閱讀興趣為主要目的，以營造積極、健康向上且適當?shù)拈喿x氛圍為主要內(nèi)容，根據(jù)課堂閱讀教學的不同特點實施針對性的課堂氛圍營造。比如對慷慨激昂的閱讀內(nèi)容實施教學時，應當通過抑揚頓挫的語調(diào)和奮進不息的情感感染學生，通過激情澎湃的聲音像誘發(fā)學生的情感共鳴；比如對柔和細膩的閱讀內(nèi)容實施教學時，應當通過平和舒緩的語調(diào)和親切濃郁的情感感染學生，通過和風細雨的聲音像平緩學生的情感頻率。（2）課堂閱讀技巧的傳授檢驗和課外閱讀知識的延展補充方面，應當強化以課堂閱讀技巧的傳授檢驗為主、課外閱讀知識的延展補充為輔的運行結(jié)構，突出發(fā)揮教師在課堂閱讀教學活動的主體塑造作用。比如通過總體講解示范，明確學生對課堂閱讀技巧的學習掌握要求，在不間斷地朗讀過程中體驗閱讀技巧，突出學生的自我感悟；比如通過層次講解示范，引導學生突出重點且有針對性地干預課堂閱讀的技巧，突出學生的深度學習；比如根據(jù)教師自身掌握和能夠收集到的課外閱讀資料，為學生提供不同層次和梯度的課外閱讀知識，通過延展閱讀提高學生對課堂閱讀知識的興趣，通過補充閱讀強化學生對課堂閱讀知識的掌握程度。結(jié)合外在環(huán)境和內(nèi)在規(guī)范兩個層面對閱讀氛圍和知識的塑造，突出強化高中閱讀教學活動中教師的主體作用，能夠在科學建立閱讀目標的基礎上，從主體性宏觀設計和微觀調(diào)控的角度提高閱讀教學的有效性。

三、強化教學內(nèi)容的方式方法創(chuàng)新，堅持核心支撐

教學內(nèi)容的方式方法創(chuàng)新，應當在堅持教學內(nèi)容的核心地位的基礎上進行，即在高中閱讀課程標準的前提下實施，否則就會出現(xiàn)舍本逐末、緣木求魚的現(xiàn)象或后果。從閱讀教學內(nèi)容這個核心地位出發(fā)，在方式方法上尋求創(chuàng)新以增強教學有效性，應當把握以下幾點：一是在思想上堅持教學內(nèi)容核心地位不動搖。通過學校全盤引導、教師隊伍建設，在思想上樹立以高中閱讀教學內(nèi)容為核心的方式方法創(chuàng)新理念。通過學校日常管理、考評機制、教師評價、教育引導等手段強化教師的正確思想和思維方式，發(fā)揮思想對行為的正確的指導作用。二是在教法上堅持體系閱讀創(chuàng)新拓展不放松。從學生客體倒逼的目標引領、教師主體行為的閱讀塑造到核心內(nèi)容的教法創(chuàng)新，都是閱讀體系創(chuàng)新拓展的原則性約束，也是創(chuàng)新拓展體系閱讀應當遵循的宏觀路徑。從微觀操作的角度看，創(chuàng)新拓展主要體現(xiàn)在對宏觀路徑的延展創(chuàng)新上。比如在群體性目標引領層面上融入心理學知識以增強科學性、在核心內(nèi)容的教法創(chuàng)新層面上融入網(wǎng)絡信息和虛擬現(xiàn)實技術以增強體驗性。三是在檢驗上堅持質(zhì)性分析量化評價相結(jié)合。在對閱讀教學活動的評價檢驗上，堅持突出大數(shù)據(jù)思維理念，強化質(zhì)性評價與量化分析的體系建設以增強評價檢驗的科學性和準確性。比如利用德爾菲法、層次分析法、360度績效評估法等現(xiàn)代評價方法，融合量化分析與質(zhì)性評價于一體，發(fā)揮出體系效力，為閱讀教法的改進改良提供參考。

綜上所述，學生客體的目標引領是增強高中閱讀教學有效性的前提，教師教法的主體營造是增強高中閱讀教學有效性的關鍵，核心內(nèi)容的教法創(chuàng)新是增強高中閱讀教學有效性的原則和動力，三者之間是相輔相成、互為條件的，只有在三者的綜合應用過程中才能全面提高高中閱讀教學的有效性。